《惊弓之鸟》教学设计【附反思】 返回课文

《惊弓之鸟》教学设计【附反思】

一、导入，引导学生理解课题的字面意思。

1、师：今天我们来学习一篇课文，是一个成语，叫——《惊弓之鸟》。

2、题解。

师：“惊”是什么意思?(受惊)“弓”是什么意思?(在课文里指拉弓的声音)“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是——听到弓声就惊恐害怕的鸟。

二、初读课文，掌握生字，引导学生理解大雁掉下来的根本原因。

1、复习生字

师：同学们已经预习了课文的生字，读读。(出示生字卡片)

“羸”是怎么记住它的?(挺好，大家看—羸是上中下结构，它们都很谦让，应该把字写扁。)

“愈合”是什么意思?(伤好了)

2、初读课文

师：课文中的两个主要人物是谁?(更羸、魏王)

用一个词来说说他们的关系?(君臣)

自己挑更羸或魏王的话来读读。

师板书人物对话的四种表达形式。

3、读句子。

师：请你到课文中找一找，每一处的人物语言分别用了哪一种形式?选择自己喜欢的一种形式读一读。

指名读，问：“你能把它换成提示语在前的形式读吗?”

指名几个学生换几种表达形式读。

4、引导学生理解大雁掉下来的原因

师：刚才我们读了课文，下面请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么?

(1、它受过箭伤;2、听到拉弓的声音。)

三、细读课文，理解课文大意。

(一)引导学生理解课文开头的三句话。(出示前三句)

师：请你读一读这三句话，说说从中得到什么信息?

“射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。

“一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。

“慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。

(二)引导学生理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。

师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你读一读。(学生自由读出示句子)

指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。

师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的?

(三)请你找出更羸做的句子，读一读。

指名学生读。

师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地?注意把让大雁送命的字圈出来。

教师巡视。

师：为什么“嘣”字置大雁于死地?(根据回答板书)

嘣——害怕——往上飞——伤口裂开——掉下来

(四)学习第9自然段

1、齐读

师：刚才你们所讲的原因都在课文第几自然段?

一起读一读这段话。

2、理解“它一听到弦响……就掉了下来。”

师：请大家再读读这两句话。

(1)你能用“因为……所以……”说说这两句话吗?也就是大雁掉下来的原因。

我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以……

指名学生说。

(2)师：说的真好，能变一种形式说吗?先说结果，再说原因。如：大雁之所以心里害怕，是因为听到弦响。

指名说。

3、引导学生学习“它飞得慢……得不到帮助。”

(1)师：你们的思路很清楚，大雁掉下来的原因归根结底是因为听到“弦响”。如果这拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来?

既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，他能算得上射箭能手吗?

更羸的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

出示：更羸的本事不仅是( )，还是( )。(出示课件)

(2)课文中哪里体现更羸善于观察?请大家继续读第9自然段，找出来读一读。

我们仔细分析更羸是怎样善于观察、推理判断的。(出示课件)

(3)提升

师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要善于观察、学会推理分析、判断。

(4)引出“惊弓之鸟”的引申义

师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这个成语的本意及引申义又是什么呢?讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓，遇到一点动静就异常恐惧的人。

请你用“惊弓之鸟”这个成语来说一句话。

如：自从被车撞后，他现在一看见车就成了惊弓之鸟。

你能说一两句吗?

四、再读课文，引导学生理清思路。

师：我们看看课文是按什么思路叙述的。

这篇课文先写什么?再写什么?最后写什么?

(先写了更羸说不用箭就能让大雁掉下来;再写更羸果然不用箭就让大雁掉下来;最后写了更羸不用箭让大雁掉下来的原因。)

师：按照这样的思路给课文分段。

教后反思：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。

在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习;第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。

与上学期的那节课相比，我努力改掉重复学生话语的习惯，但在放手让学生去学方面还需改进。