《荷叶伞》课堂实录

一、复习生字、导入新课。
师：同学们，今天我们继续学习《荷叶伞》这篇课文。齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了故事中的荷叶姐姐非常热心地帮助她身边的每一位朋友；而且我们还认识了12个新的生字朋友，今天，老师又把这12个新的生字朋友带来了，你们还认识他们吗？
生：认识！
师：谁来试试？
（以小组为单位，开火车的形式来复习12个生字。分两个小组进行；第一个小组的同学只认单个字的读音，第二个小组的同学用指定的“荷”“伞”“淋湿”等字、词组词或造句。）
师：同学们把这些字认的这么好，相信你们课下一定非常努力吧！那下面老师再来看看你们把着篇课文读得怎么样了，谁来试试？
师：你来，其他同学可要注意听啊，听听他读的是不是正确、流利。
（一名同学读课文，其他的同学认真的边听，边看书。当他读完后，有2——3名同学自动地站起来评价这个同学的读书情况。）
师：谁还想把课文读给同学们听？
（评析：复习生字，为学生进一步学习课文内容扫清障碍，使学生能更好的体会、玩味语言文字，为深入学习和理解课文做下铺垫。）
二、再读课文，品味内容
同学们还是纷纷举手想要读书。
师：有这么多的同学都想读啊！那老师请大家都自由地、大声地读读这篇课文，但是你要边读边想一个问题：读了这篇课文，你知道了什么？是从哪看出来的？
（学生全部都自由地、大声地读读篇课文。读后有片刻安静，有同学举手。）
师：同学们，现在把你想到的说给你小组内的同学听一听，看看你有没有新的收获。
学生进行小组内的交流活动，教师巡视指导。学生讨论的差不多的时候，自动停止下来。
（评析：这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。另外，设计小组学习增强了学生学习的意识，使他们积极地投入到学习活动中，有利于学生自学能力的培养，互助意识的提高，同时小组学习、汇报也增加了学生读书的机会，保证了读书的时间，小组间的评价使学生客观的评价他人、看待自己。）
师：同学们在小组内说的真认真，现在谁想先向大家谈谈读了这篇课文你知道了什么？从哪看出来的？
生：读了这篇课文我知道了荷叶姐姐的心很好，我从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”这看出来的。
另一生：老师，我也从这看出来了。）
师：那你也说说。
生：读了这篇课文我知道了荷叶姐姐很爱帮助别人，很关心别人，我也从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”这看出来的。
师：你们想的都很好，那么荷叶姐姐都为谁遮雨了呀？
许多学生站起来说：荷叶姐姐为小鱼、小蜻蜓还有小青蛙他们遮雨了。
师：那么小鱼、小蜻蜓还有小青蛙这三个小动物各自是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？
生：小鱼是游过来的；小蜻蜓是飞过来的；小青蛙是跳过来的
师：你们课文读的真好！你们看（课件出示课文第三自然段的内容，并把“游、飞、跳”三个动词改为红色的字。）
学生不由自主地读了起来，很投入。
师：同学们，你们想不想学一学这些小动物大雨天急急忙忙躲雨时的动作呀？
生：想！
师：那你们先做给小组的同学看看，一会儿老师叫同学到前面来表演。
学生兴趣极高，纷纷在小组内表演动作。
（评析：学生气氛活跃，让他们利用肢体语言来体会几个不同的动词，一方面激发学生参与的积极性，另一方面更有利于学生加深对语言文字的理解。）
师：谁想来前面做给大家看看？
指名到前面来表演。（2名同学）其他的同学兴趣都很高。
师：大家都想表演，下面老师给你们读读这一段，同学们一起表演一下。
（师读这一段课文，同学们一起表演。）
师：你们表演的真象，同学们再想一想，大雨天，就只有小鱼、小蜻蜓、小青蛙他们来这避雨吗？
生：不是的。
师：那还会有什么小动物来荷叶姐姐伞下躲雨呀？
生：还会有小蝌蚪来伞下躲雨。
生：会有小鸭子来伞下躲雨。
生：会有小蜜蜂来伞下躲雨。

……
师：在外面下着很大很大的雨，可是小动物们却躲在荷叶姐姐的伞下，没有被雨淋湿，他们心里会怎样呀？
生：小动物们会很高兴……
师：那你，想一想小动物们会对荷叶姐姐说些什么？
生：谢谢你，荷叶姐姐，你真好！
生：荷叶姐姐，这次你帮我遮雨，以后我也会帮助你。
……
（评析：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，这一层次的设计，根据低年级的学生的认知特点，通过教师语言的渲染，引导学生想象，尽量以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。）
师：同学们想得真好，得到了荷叶姐姐的帮助，小动物们多幸福啊，就让我们带着幸福、快乐的感觉来读读这一段吧。
生自由读。
师指名读。
（学生积极踊跃举手。）
师：同学们都想读，那咱们就一起读读这一段。
（学生非常投入地齐读这一段。）
师：同学们，读了这篇课文，你还知道了什么？
生：我知道荷叶姐姐帮了别人，自己也很高兴。
师：你从哪儿看出来的？
生：我从“雨停了。阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！”看出来的。
生：我也从这儿看出来的。
……
师：你们读书真仔细，那老师要问问你们了，荷叶姐姐被雨淋湿了，她为什么还眨着眼笑呢？
生：因为她帮助了别人，她高兴，所以她笑了。
生：因为她被雨洗过了，她很舒服，所以她笑了。
……
师：她为什么会眨着眼笑呢？
生：因为雨停后，荷叶姐姐身上有水珠，阳光一照一闪一闪的，所以荷叶姐姐眨着眼笑。
（师在黑板上方画出太阳，在荷叶上画出水珠，并对学生的回答给予鼓励。）
师：同学们，荷叶在帮助别人之后是那样的幸福、快乐。让咱们带着荷叶姐姐的那种幸福感来读读这一段好吗？
生自由读。
师指名读。
学生齐读。
师：同学们，通过读课文，老师也读懂了一个内容：我知道了荷叶姐姐非常美丽，你知道我从哪儿看出来的吗？
生：老师是从雨停了。阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！”看出来的。
生：老师是从：荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，

站在池塘里，看出来的。
师：真好，同学们想一想，“翠绿”是什么颜色呀？
生：翠绿是特别绿。
生：翠绿是嫩绿嫩绿的。
生：翠绿是绿油油的，绿得发亮。
……
师：你们说得都很好。同学们闭眼想像一下，池塘里有许许多多的大荷叶，一片连着一片，在太阳的照射下，绿得发亮，绿得耀眼。你们看（课件出示：四片大伞般的荷叶遮住了天空……）
学生一片惊叹。
师：荷叶美不美？
生：美！
师：那咱们怎么读这句话，才能读出荷叶的美？自己试试。
生自由读。
师指名读。（2~3名）
学生积极性很高，齐读。
（评析：本环节克服了乏味的串讲分析，大胆地让学生小组合作自学，在自学中发现问题、解决问题，这样，充分发挥了学生的主体作用，调动学生学习积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高。不但摆脱了用语文知识来指导语文学习，而且通过生动的画面，教师语言的渲染，学生多种形式的朗读，来让学生入境体验，达到了深入学文的目的。）
三、感悟课文，进行美读。
师：同学们，这么美的课文，这么善良的荷叶姐姐，确实吸引我们啊，想再美美地读一读这篇课文吗？
1、指名读
2、全班一起读。
（师边放课件，边引导学生美读课文一遍。）
（评析：教师用优美的语言描绘了韵文的情境，伴随着悠扬的乐曲和生动形象的画面，学生们有了强烈的读好、读美的渴望。通过引导
学生一边诵读一边想象，加深了对词语的理解和体验，使学生感受到了小动物们和谐相处在一起的幸福情景。）
四、课文的再创造性表演。
师：同学们，故事中有着这么善良，这么爱帮助人的荷叶姐姐，有着这么懂事的小动物，多美好啊，你们想不想自己演演课文的内容？
生非常兴奋。
师：下面请同学先以小组为单位商量一下谁演什么角色，三只小动物避雨时会对荷叶姐姐说什么，荷叶姐姐又会怎样说？
生小组

交流表演方法。
师巡视指导。
师分别请两个小组进行表演。表演过程中教师适当提示指导。
师：同学们演得真好。学了这篇课文，你最喜欢故事中的谁？
生畅所欲言。
师对学生一节课的表现进行鼓励、表扬。
（评析：在理解课文的基础上，引导学生说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂气氛中，融入到文本之中来。调动学生的各种感官，激发学生思维，唤起学生的情感体验，把信心与快乐送给学生，让学生享受到成功到乐趣。）