七年级语文《孙权劝学》课堂实录 返回课文

一、兴趣导入

师：同学们，今天我们要共同学习一篇很励志、很有教育意义的

古文《孙权劝学》。请看题目，谁来说说你对哪个字或词感兴趣?

生1：我对“劝”字感兴趣，孙权劝的是谁?为什么要劝?

生2：我也对“劝”字感兴趣，我想知道孙权是怎么劝的?劝的结果

怎么样?

生3：我对“学”字感兴趣，我想知道学的是什么?

生4：我对孙权感兴趣，我想了解他是怎样的一个人?

师：看来同学们都动脑思考问题了，题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。那么孙权是怎么劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。

二、教学过程

(一)初读课文，读准字音

师：首先请同学们自由朗读课文，要求尽量读准字音。可以结合书下注释，如果遇到不会的字音还可以请教小组的其他成员，一会我们请一名同学给大家读一读。

(生自由读课文。)

师：谁来给大家展示一下?其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标记一下。(一生读。)

师：好，你请坐，谁来说说他读的哪些地方需要改正?

生1：“即更刮目相待”应该读“gēng”。

生2：“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“wéi”。

师：很好，同学们发现有两个多音字读错了。老师在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义，根据字在句子中的意义和语感判断多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音障碍就扫除了。这个方法希望大家记住。我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件)，现在全班齐读课文，要求读准字音。

(生齐读课文。)

师：同学们读得洪亮而整齐，老师也想读一读，给我机会吗?

生1：不给。(一生很顽皮。)

师：为什么不想让我读呀?

生1：我也能读好，我想给大家读。

(众人笑。)

师：好，那你先读，你读完后让我读好吗?

生1(笑)：好。

(生1读课文。)

师：他读得还真不错，老师很佩服他的勇气和表现力。现在老师读，我希望在我读的过程中同学们可以结合注释感知课文内容。

(师诵读。)

(二)再读课文，读懂大意

师：接下来请同学们小组合作，翻译课文，遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，我们共同解决。

(生小组合作翻译课文。)

师：哪个小组有问题，请举手。

生1“：蒙辞以军中多务。”

生2：“孤岂欲卿治经为博士邪!”

生3：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

生4：“肃遂拜蒙母，结友而别。”

师：同学们提出的句子很有代表性。“蒙辞以军中多务”，如果按照句子的顺序翻译不通顺，我们把“辞”调到后面，谁来翻译一下?

生5：吕蒙用军中事多推辞。

师：很好，我们再看“孤岂欲卿治经为博士邪!”这个句子中有个

“博士”，谁来说说它的意思?

生6：当时专掌经学传授的学官。

师：好，这个词我们不把它翻译出来，直接就说“博士”，谁来译

译这个句子?

生7：我难道想让你研究经书成为博士吗?

师：翻译得很准确，我们再看“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这句“，非复吴下阿蒙”是什么意思?

生8：不再是吴县的那个阿蒙。

师：好，你再翻译下整个句子。

生8：你现在的才华谋略，不再是吴县的那个阿蒙了。

师：看最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”。这个句子省略了成分，我们在翻译的时候一定要把它补出来，否则会造成歧义。

生9：鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友就分别了。

师：同学们翻译得很正确，老师再给同学们一个小提示：在翻译古文时注意“五字法”，即留、补、替、调、删。留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译;补就是补充出句中省略的内容;替就是用现代汉语词替换古代文言词;调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法;删就是删去没有实在意义的词。这是非常好用的一个方法，把它写在本子上，希望同学们记住它。我们再来读一遍课文，感知课文内容。

(生齐读课文。)

(三)理解内容，读出语气师：读准字音，读懂大意，是我们学习这篇古文的基础，要想深入学习，还要理解文章内容，读出人物的语气。我们首先看课前我们提出的这两个问题。

(屏显。)

孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样?

生1：孙权先说“卿今当涂掌事，不可不学!”告诉吕蒙你当官掌势了，有着重要的岗位了，应该多学习。

师：是应该多学习吗?应该用怎样的语气?

生1：坚定肯定，十分关心。

师：能用这样的语气来读一读吗?

(生读。)

师：孙权还怎么劝了?

生2：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”

师：你觉得应该用怎样的语气去读?

生2：反问的语气。

师：反问的语气?那为什么“孤岂欲卿治经为博士邪”的后面不用问号而用感叹号呢?

生2：不是反问，应该是表达一种情感，责备的情感。

师：他说得真好，是一种责备，能用这样的语气来读一读吗?

(生读。)

师：孙权还怎么说了?

生3“：卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”

师：孙权用的是什么方法?为什么提到自己读书的事?

生4：现身说法。

生5：言传身教。

师：好，那你觉得应该用怎样的语气去读?

生5：骄傲，自得。

师：你来试试好吗?

(生读。)

师：现在我们来总结一下孙权劝说的方法。运用上“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……，最后说……”这样的方式总结。

生1：孙权首先说你已经担当重任了，必须要好好学习，多读书，在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你广泛读书罢了，最后自得地说自己读书的好处。

生2：孙权首先说你当官了，有了重要的工作，多读书是十分必要的，在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你了解过去来解决实际生活的问题罢了，最后很骄傲地说出自己读书的好处。

师：他们两个总结得很好，可见孙权是一个善于劝说的人。接着我们看第二个问题，劝的结果怎么样?

生1：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

师：你觉得应该用怎样的语气?

生1：惊讶。

生2：夸赞。

师：为什么不直接说劝的结果?

生3：这是侧面描写。

师：为什么用侧面描写?它有什么作用呢?

生4：真实可信。

生5：有说服力。

师：我们在哪一课中学过侧面描写?

生(众)：《社戏》、《春》。

师：对，我们在今后写作中应该恰当运用侧面描写，写作时忌平淡、忌拖沓，需形神俱备，生意勃勃。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。如果运用得恰当，会给我们的作文增色不少。

师：下面我们来分角色读一读人物对话，四人一小组，一个旁白，三个人物，要读出人物的语气。小组分配好任务，确定好语气，开始诵读

。

(生分小组诵读。)

(四)品读课文，读出深意

师：我们带着问题走进课本，更应该带着深层次的理解走出课本。老师想开个微型招待会，要采访孙权、吕蒙、鲁肃，刚才你读哪个角色就扮演哪个角色，从你的角色出发回答问题，旁白是自由人，想扮演哪个角色都行。(采访开始，所有的孙权先生举手，师选一个学生。)

师：孙权先生，您好。(握手。)

您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的变化靠的是什么?

生1：靠的是吕蒙自己的努力学习。

师：哪位孙先生再来说说?

生2：靠的是孙权的劝导。

师：您扮演的是谁?

生2：孙权。

师：我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的?

生2：他特别听劝，善于接受别人的建议。

(所有的孙权放下手，所有的鲁肃举手，师选一个学生。)

师：鲁肃先生，久仰大名，您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议外，还有哪一点也很关键?

生1：关键是孙权劝得好。他言传身教，善于劝人。

师：很好，哪位鲁先生再说说?

生2: 孙权教给了吕蒙一种好的读书方法———涉猎法，让吕蒙放下包袱去读书。

(所有的鲁肃放下手，所有的吕蒙举手，师选一个学生。)

师：吕蒙先生，我最想采访的人就是您，作为一名成功人士，您有什么要说给在座的晚生呢?或是给一些忠告吧!

生1：多读书能开拓视野，丰富知识，能让人刮目相看。

生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力学习。

生3：正确听取别人好的建议，并努力去做。

生4：要重视学习。

师：好，谢谢吕蒙先生们。同学们，吕蒙先生的话一定要牢记，我把他的话概括为：知识改变命运，态度决定成败。

(五)背诵课文，总结课文

师：一分钟时间背诵课文。小组推荐背诵。

(生展示背诵情况。)

师：课文我们学完了，此时我想起了冰心老人的一句话：读书好、好读书、读好书。同学们，让我们与读书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远;问渠哪得清如许，惟有源头活水来。祝同学们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航。

作业：

1.我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说。

2.完成下面的对联：

上联：仲永年少不学一事无成

下联：

3.回家自己整理文学常识。

文言文教学是我们日常教学的重中之重，我对文言文教学有自己一些很不成熟的想法，给大家一个参考。

一、要将诵读进行到底

虽说“书读百遍，其义自见”。但我们的学生往往只知道一味地埋头苦读、死读，不求甚解，尽管读得口干舌燥、声嘶力竭，结果仍然是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在文言文的教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。例如文言文朗读应注意停顿、语速、重音、语气等。还要指导学生进行多种形式的诵读，如领读、范读、默读、齐读。可以在课上，也可在课下，应当给予时间保证。在充分朗读的基础上，再让学生根据自己的理解去翻译课文，这样就提高了学生自主探究的能力，也可以使学生形成一种语感，有助于以后文言文的学习。每一遍诵读的目的都不尽相同，我们在指导朗读的时候，一定要布置好诵读的任务，只有带着任务的朗读才是有效的。比如说，初读读懂字音即可，再读读出断句停顿，三读读懂大意了解内容，品读读懂内涵等等。

二、要让学生自主解决字词句的含义

现在的学生阅读工具非常丰富，参考资料应有尽有，再加上书下注释，所以不妨让学生先自读课文，自己发现问题，解决问题，解决不了的再进行讨论，然后找出易错的翻译和句子考察学生。这可以节约课堂成本，提高课堂的有效性。还有一种方法也很有效，就是兵教兵，同桌两个人互相翻译，互相帮助解决难弄懂的句意，不明白的在全班提出共同解决。例如我在讲本节《孙权劝学》时是这样指导翻译的：首先教师范读，在教师读的过程中学生可以结合注释感知课文内容;接下来请同学们小组合作，翻译课文，遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，师生共同解决;然后教师带学生逐句翻译，在翻译的过程中总结学生翻译不准的原因，给学生一个解决问题的办法，即翻译古文时

注意“五字法”。“五字法”指留、补、替、调、删，留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译，补就是补充出句中省略的内容，替就是用现代汉语词替换古代文言词，调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法，删就是删去没有实在意义的词。这样学生不但翻译了课文，还掌握了翻译文言文的方法。

三、要将品味一些句子的特色作为文言文教学的重要组成部分