人教版一年级上册《影子》教学设计+反思 返回课文

《影子》教学设计

教学目的：

1、认识11个生字，会写“飞”、“马”、“鸟”三个字，认识1 个笔画“ ”，和五个偏旁“ ”

2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、认识有关影子的一些现象。

教学重点：

1、 学会本课的生字。

2、 能正确流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

1、 了解有关影子的一些知识。

2、 分清前、后、左、右这几个方向。

教学准备：

1、 找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做”踩影子”的游戏 .

2、 影子这课的多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、 谈话揭题，学习“影”。

同学们，上次老师带你们在操场上做了踩影子的游戏。谁知道什么时候会有影子呢?(学生可能会说：在太阳底下会有影子;灯光下会有影子;月光下会有影子等。)

3、 大家讲得都对，你们看一轮红日当空照，地上有一栋高大的建筑物，旁边有一影子。(板书：影子)

课件出示:

4、(用红笔画出”影”的”彡”)这个新偏旁叫“三撇儿”，它多像建筑物工地上的影子啊。

今天我们来学习一篇新课文《影子》。

二、自己读课文，对照生字表画本课的生字，看看还有什么生字你能用有趣的方法记住它。

三、激疑导读，整体感知。

同学们，你们想了解有关“影子”的哪些知识呢?带着这个问题，自己读课文，注意读准字音，读通句子。

四、质疑讨论，把握重点、难点。

1、 再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右?(课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化)。

2、 在挂图上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?

3、 联系实际分小组说一说。

我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右边是( )。

4、 为什么说影子是“小黑狗”“好朋友”呢?

(利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右)。

五、指导朗读，熟读成诵。

1、 图上这个小朋友的表情是怎样的?(微笑，活泼的)

他为什么会“笑”?(他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友)

2、 自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。

3、 同桌对读，比比谁读得好。

4、 全班有感情地齐读。

5、 (出示配乐课件，图为文中活动插图，音乐基调活泼)

看图表演读，熟练的试看背下来。

第二课时

一、 有感情朗读全文，背诵全文。

二、 复习检查字音。

1、 抽读生字卡。

2、 同桌互相检查字音。

三、小组合作探讨记字形的方法。

1、 说说有哪些记字形的方法。

2、 小组合作用不同的方法记忆字形。

四、指导书写：飞、马、鸟

《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢?我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。

教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。

所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗?

教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。