《赤壁赋》教学设计26 返回课文

第二课时

教 学步 骤

学生活动

教师活动

设计意图

教学反思

一

导

入

新

课

了解写作背景

激发学习兴趣

1、“乌台诗案”

2、“一切景语皆情语”，宋代范希文也说：“景无情不发，情无景不生。”在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼，今天面对赤壁的明月清风，他的情感有哪些变化？他又是如何通过景、情、理的有机结合来表达自己复杂的情感的？

让学生了解背景，知人论世。

这样设问引起学生读本文的兴趣。

导入顺畅。如此设计让学生很快捕捉到本节课的教学重点，顺利进入文本。

二

感

悟

文

本

小

结

结束语

作业设置

学生自由朗读

教师范读

构建情境

初悟情感

思考

讨论

饮酒乐甚→愀然→喜而笑

（乐 ）—→（悲）—→（乐）

乐： 清风明月、水天一色

（景美）朦胧迷离、羽化登仙

从歌声中来     （政治失意）

从箫声中来     （箫声幽怨）

从历史人物中来 （人生无常）

从个人境遇中来 （生命短暂）

变与不变

取与不取

变              不变

逝者如斯（水）  未尝往也（水）

盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）

时刻在变 （人）  无尽也 （我）

（水、月、人都是既变又不变的）

物            人

客：无穷 不变 须臾 变化

（片面）  （悲）

苏轼： 物与人都是既变又不变 （全面）（喜）

取            不取

清风明月      非吾之所有

从山水之乐到达观之乐

学生若干答案丰富多彩

问题一：

苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？

问题二：

为什么会有这种变化？

1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？

2、悲又从何而来？

问题三：

苏轼又是如何从悲情中走出来的？

1、探究第四段的思路

2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。

3、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。

4、分析第二层“取与不取”

5、自我解脱的旷达胸襟

苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。

6、学习本文的收获与启迪

多媒体展示《卜算子》《定风波》——这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。苏轼给我们留下了一笔多么丰厚的文学遗产和精神财富。

“情随景生，景随情变。”作者在赤壁触景生情，借题发挥，抒写自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的感悟，这些成了今天养育我们精神世界和心灵世界最为宝贵的财富。感谢《赤壁赋》，感谢苏轼。

按照苏轼的心情是如何变化和为什么会有这种变化的逻辑顺序来探究

抓住线索

注重体味深刻哲理

结合生活体验深入思考

生生合作

此处是教学重点。

文章是由作者感情的变化为贯穿全文的内在线索，先写因泛舟江上而生遗世独立之乐，再写听到萧声呜咽而兴人生无常之悲，最后经过相互辩驳，认识归于一致，终于“喜而笑”，精神得到了解脱。如此设计能更好体现这一思路。

不足之处是学生阅历较浅，由于时间关系，我的引导也显得有些急躁粗糙，不过学生的回答还是很到位，出乎我的意料。

学生合作探究

启发学生如何正确的面对坎坷逆境

启发思考

课外拓展

启发深层次思考

学生在合作探究中顺利完成任务，并对人生有了较深入的思考，教学任务顺利完成。