阅读教学：游戏：让孩子们乐于表达

把学生喜闻乐见的游戏引入作文教学，是为了激活学生观察、思维和表达的潜能，帮助学生获得真切的认识和体验，使学生不用挖空心思搜索写作的内容，让学生“易于动笔，乐于表达”，不再害怕作文。但是在实践中往往出现这样的现象：做游戏时场面热闹，孩子们玩得开心，但一提到写作文，不少人又愁眉苦脸了。其原因主要在于：随意地设计游戏，教学实施中教师的引导不得法，教学序列还没有形成等。因此，有必要对游戏作文进行深入的研究与实践。

一、游戏设计的原则

有些老师认为，随便找一些游戏让孩子们做，然后让他们写作，孩子们就能写出好作文来。这样的认识是不全面的。游戏是寓教于乐的一种形式，是创设无意学习的情境，以激活学生观察、思维、表达的潜能。游戏的设计要遵循以下几个原则：

1.科学性。通过游戏，除了能够给孩子们提供写作的素材，能激发创作的热情之外，还要能够给予他们课外的科学知识，锻炼他们的各种技能。比如有趣的“捏鸡蛋”游戏，能激起孩子探究“鸡蛋为什么捏不碎”的兴趣，使孩子们懂得拱形是最稳定的形状，手的力量平均分散到了鸡蛋的各个地方，不足以把它捏碎。利用这一原理可以建造许多精巧坚固的建筑物。

2．趣味性。具有趣味性的游戏能吸引孩子们人人参与，开心投入，使孩子们身心健康、快乐成长。如“逗笑”游戏，两名同学一个逗一个忍，逗者想方设法逗对方笑，忍者拼命忍住不笑，有趣的动作、神情吸引了每个孩子，教室里时时爆发出笑声。这样的游戏为学生写作提供了很好的素材基础和情绪基础。

3．创造性。创造性也是游戏设计的重要原则。我们希望在游戏中挖掘学生的创造性潜能，帮助他们开发思维，打开思路，学习创造。比如发明一种新型文字，让学生用自己设计的图案代替26个英文字母，然后再请学生用新发明的“文字”拼写“新年快乐”。通过这个代码游戏，开发孩子们的大脑，提高他们创造的兴趣。

4．体验性。通过具有科学性、趣味性、创造性的游戏活动，吸引学生积极参与，引导他们观察场景的细节，用心获得真切丰富的体验。强调让每个学生经历“体验的过程”。“体验的过程”至少应包括两个层面，即行为体验的过程和情感体验的过程。行为体验的过程是一种活动行为，是亲身经历的动态过程，使学生在具体情境中获得一些经验，是学生发展的重要途径。情感体验的过程则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。

5．系统性。游戏作文训练不能心血来潮，临时设计，应该根据年级作文的要求与儿童学习的客观规律，做到循序渐进，形成一个序列。如在游戏作文中学观察，可以先观察一个活动对象，如“吹泡泡”；再观察两个活动对象，如“吹鸡毛”；观察一群人活动，可做做“快乐传真”的游戏。在表达训练上也可以从写一个片段到写全过程；从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下；从动作描写、语言描写到注意人物的神情和心理。

二、游戏作文的基本教学流程

1.激发兴趣，介绍规则

游戏作文教学的导入环节，要激发学生的兴趣，吸引每个学生的注意力，明确游戏规则。可以运用猜测法，如“捏鸡蛋”游戏之前，老师提着一个小篮子来到教室，篮子里放着四个鸡蛋。学生们不明白老师葫芦里到底卖的什么药，纷纷议论起来。此时正是激发兴趣、训练表达的好时机，可以让学生说说心里的好奇和猜测，再自然地揭示游戏的内容和规则。也可以运用示例法，如“逗笑”游戏，介绍游戏的内容之后，请两名同学上台，一边让两名同学逗笑、忍笑，一边介绍游戏规则。使学生既明确了游戏规则，又迫不及待地想玩玩这有趣的游戏，激发了参与的热情。

2．开展游戏，指导观察

这是游戏作文教学的主要环节。既要让学生玩得开心，玩得投入，又要在游戏中抓住每个精彩的瞬间，训练学生的观察和表达，为接下去的作文做好充分的准备。

(1)摆正游戏的教学位置

游戏是习作训练的手段，必须为诱发学生的写作情感和训练学生的观察能力、说话能力、写话能力服务，即必须把游戏活动与观察、表达训练紧密结合起来。具体方法是：根据教学要求，在需要重点观察和生动表达的地方及时中断，或做定格处理，或放慢镜头，让学生边观察边表达边评议；在观察和表达时，要引导学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的和感受到的；具体表达时，则要引导学生注意语言规范，并鼓励学生说自己的话，说自己在游戏中产生的个性化感受与体验。

(2)指导学生用多种感官参与观察

一般说来，客观事物是完整统一的，而人的各种感官只能反映客观事物的某一方面。因此，教师要引导学生用眼、耳、鼻、舌、手等各种感官进行观察。例如在“分辨硬币”的游戏中，可以让孩子们看一看外形，掂一掂轻重，听一听不同硬币落地的声音。在“挑西瓜”的活动中，让学生在老师的引导下，认真地看，轻轻地敲，凝神地听，高高兴兴地尝，调动多种感官，获取丰富的感受，从而在他们的大脑中形成一个形、声、色、味、情俱全的立体印象。

(3)让学生“忘记”自己正在作文

游戏作文教学的理想境界，是诱导学生在游戏的氛围中进入到“忘我”的意境，或者说进入到未意识到“我正在作文”的境地。如在“救救我们”的游戏中，同学们在扮演各种角色时，分别扮演了“永康江”、“小鱼儿”、“大树”、“小鸟”，他们已经把自己物化了，把自己对象化了，把自己童话化了。他们在为受到严重污染的母亲河申述，帮无家可归的小鱼儿说话时，已忘记了自己，忘记了这是在作文。他们正在体验着小鱼儿、小鸟的苦难。这样，学生进入忘我的境界也就成为必然了。在这样的境界中，学生思维和表达的潜能必将得到激活，显示出超水平的表达能力。

3．回忆过程，交流感受

这是一个师生之间、生生之间互动交流的环节。孩子们围绕刚才的游戏过程，可以回忆精彩的瞬间，表达各自的感受，谈自己的观察所得，交流写作构思等等。在这个过程中教师要注意倾听和有意识的引导。一方面要引导孩子们理清游戏脉络。另一方面听孩子们的口语表达是否通畅、准确。经过游戏，孩子们的头脑中积累了丰富的表象，但要转化为简明的语言表达出来，还存在许多困难。此时要放慢教学节奏，引导孩子准确地表达。第三方面要注意他们是否收集到足够的写作素材，不够的引导他们从发言信息中补充，也可以通过游戏录像再现游戏的精彩环节，引导孩子们再次观察和表达。通过这一环节，使每个孩子都能找准自己的写作切入点，在口语表达的基础上拟好腹稿。

4．自主命题，现场写作

孩子们的个性、能力、心理存在着很大的差异性，参与同一个游戏，观察的角度会不一样，所获得的感受和体验会不相同。游戏作文教学“珍视个人的独特感受”，重在从个性的感性经验中选题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。根据自己确定的主题，进行合理构思，拟定提纲，开始现场写作。这种结合现场生成素材的写作，彻底断了孩子们的“抄袭”之路。长期坚持，孩子就能逐渐摆脱一写作文就抱着《优秀作文选》的不良状态，养成独立写作的习惯。此阶段教师不要打断孩子的思路，应该放手让孩子自由顺畅地写作。教师要注意巡视，一方面了解学生的写作情况，是否达到了训练目标，普遍存在的不足是什么，为下一阶段讲评作文做准备；另一方面，对写作有困难的孩子，教师要进行个别辅导。

5．交流评议，修改作文

游戏作文教学强调当场即时评价。作文评价是教师和学生、学生和学生多方参与的学习过程，可以采用自评与互评相结合、师评与生评相结合的评价方式。自评是引导每一个学生对自己作文的过程和结果进行自我调整、自我完善和自我评价，促进主体性的发展。教师点评要起到调控或反馈学生学习状况的作用。教师还可以深入到每一个作文互评小组中，让自己的观点和来自多层次、多角度的学生个体智慧进行碰撞，交流评价意见。最后，要注意给学生留出修改的时间和空间。教师要关注学生修改自己作文的情况，对其认真的态度和作文修改后的进步给予评价。