《我要的是葫芦》教学课例

一、案例背景：本学期，我担任了二年级语文教学任务，对于还有一年就即将进入三年级，开始写作文的学生来说，如何对他们进行习作训练，为他们的习作奠定坚实的基础，一直是教学中我在思索的问题。为此，我除了激发学生的阅读兴趣，对学生系统进行课外阅读训练，和在课堂上通过阅读教学，潜移默化进行习作指导外，还有意识让他们多写多练，让他们做到熟能生巧。当然，其中最重要的一环，就是以课文内容为载体，让学生叙说续写，有效发展学生的思维，训练学生的口头表达能力和习作能力，同时也实现了对课文内容的升华，我觉得这样做实在是一举多得，所以，在教学中，我经常抓住文本，让学生展开思维，练习表达，同时，引导学生合理想象，叙说故事。以下，便是我撷取的其中的一个课例。

二、教材简说

课文《我要的是葫芦》讲的是一个中葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子长满了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。

三、教学设想

在课文中，有许多故事情节没有结尾，留有一定的悬念，在教学这一类课文时，可以利用这一因素，组织学生展开合理的想象，顺着故事发展的线索，把故事补充完整。这样的练习既可结合学生的生活实际，让学生有话可说，又可以发散学生的思维，培养学生的口语表达能力，真可谓一劳永逸。

针对我班学生想象力丰富，乐于表达自己且语言表达能力强的特点，我认为抓住《我要的是葫芦》一课内容续说，对训练学生思维，培养学生口语表达能力，对于引导小学生写作文有着重要的意义。

四、教学过程

（一）师导言引入新课

“ 同学们，《我要的是葫芦》一课留给我们许多值得深思的东西。其实现实生活中像那个种葫芦的人一样的的人有很多，在我们身边就有一些，通过学习这篇课文，你想对种葫芦的人说点什么呢？（学生争先恐后，抢着举手，急于表现自己）

（二）师：“先把你最想说的话说给你的学习伙伴听吧!”（生分组讨论，气氛很热烈，可见学习这一课后，同学们的感受还是挺深的。）”

（三）学生汇报讨论结果

1、生1:“我想对那个种葫芦的人说，你的眼睛不能光盯着葫芦，叶子上的虫也要治一治。”

2、生2（迫不及待地，把手举得很高）“老师，我想对那个种葫芦的人说，你不能光盯着葫芦，你要给葫芦浇水、施肥、拔草、捉虫才行。”

3、生3：“我想对那个种葫芦的人说：“你光盯着葫芦是没有用的，葫芦的叶子长了虫，虫子把叶子啃光了，叶子不能给葫芦提供营养了，葫芦就会缺少营养，变黄，慢慢就会落下来的。”（说得多好啊，看来他是真正理解了葫芦的叶子和葫芦之间的联系了。）

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（四）师小结：“孩子们，你们说的多棒啊！那个种葫芦的人最大的错误是眼睛光盯着葫芦，而忽视了葫芦的叶子、藤子等和葫芦之间的联系，所以到最后，一个葫芦也没有得到。其实，生活中也有很多像他那样的人，你们能说一说吗？”

（五）生4：“有的人盖房子，光顾吧 房子盖得漂亮，不管地基牢不牢，结果房子是盖起来了，最后却垮了。”

生5：“我们有些同学希望得到好的成绩，动不动就说要考九十几和一百分，可是平时上课却做小动作，作业也不认真做，这样是得不到好成绩的。”

在我的带动下，全班学生都为这两个孩子鼓掌，从种葫芦联系到学生的学习和生活实际，由此让明白，事物之间都是有联系的,看来，我的教学目标达到了。在此基础上，我抓住时机，让学生进行写的练习。

（六）课件出示：“第二年，那个人又种了一些葫芦…… ”要求学生想象，练笔，不会写的字用拼音代替。

其中一个孩子是这样写的：第二年，那个人又种了一棵葫芦，到了春天，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个葫芦，多么可爱的葫芦啊！那个人经常给葫芦浇水，施肥，有一天 ，他看到叶子上生了一些蚜虫，就连忙给葫芦打药，过了几天，蚜虫就没有了，就这样，他的葫芦越长越大，长得赛过了大南瓜，到了秋天，他收了很多葫芦，他自己吃不完，他还送了一些给邻居。（看，还知道和他人分享劳动的果实呢！）

五、教学反思

只因为眼睛一味盯着葫芦，而忽视了给葫芦提供养分的叶子，对叶子上的蚜虫不管不顾，最终导致葫芦变黄落光，一无所得，那个种葫芦的人错在不知道叶子和葫芦之间的联系。

通过学习《我要的是葫芦》，学生知道了事物间是相互联系的，在理解课文的基础上，我让学生畅所欲言，（想对种葫芦的人说点什么）有效训练了学生的表达能力，再让学生结合生活实际，说出生活中有没有和种葫芦的人一样的人？实现了语文到生活的的迁移，最后，再进行课文续写，想象那个人第二年种葫芦的情景，通过说与写的结合，把小学低年级作文教学真正落到了实处，相信通过这样的训练，学生的作文不再是难事。