“情·趣·活·序”齐头并进

摘要：心理学上曾经说过：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣，求知欲就会大大减弱，从而直接影响学习效果。因此，小学低段语文课堂教学进行“情、趣、活、序”教学是不无裨益的。

关键词：情感、兴趣、灵活、循序渐进

中国语文教育伴随着源远流长的华夏文化，从遥远的年代走到了今天，有着深厚而悠久的发展历史。新课程、新理念开拓了我们的理论视野和思维空间，给语文课堂教学平添了新的生命活力。在这场改革中，教师担任了重要的角色，教师的任务决不仅仅是机械的传承知识、照本宣科的演绎教材，而是探索最好的教学和最有效的教学模式，发掘并发展学生的主体性，我认为在小学低段语文课堂教学中“情、趣、活、序”齐头并进，是很有必要的。下面就我个人的实践经验来谈谈几点看法：

一、备足情感，走进课堂

“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”从伟人列宁的至理名言中，我们不难明白，知识本身就是充满感情的。语文不是无情物，字词句篇都是诗。作者的感情表达常常隐匿于文字深处。因此，语文教学中，要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词、读读、议议、品品，让学生在品味中感悟，从而让积蓄的情感，通过朗读表达出来。我们如能在每节课的导入环节中真正地激发起学生良好的情感来积极投入学习，主动走进课文，那教学的成功便水到渠成了。

以耳熟能详的《春雨的色彩》这一篇极富童趣、充满想象力的文章为例。我紧紧围绕“喜欢”一词进行设计，教学取得了意想不到的成功。课一开始，出示课件关于春天的图画及音乐，身临其境般的为学生描述春天色彩斑斓的美丽画面，让学生在爱春天、爱春雨的美丽情感中，去读书，去思考，去探究，去发现——“你喜欢春雨吗？为什么？你也来参加争论吧！”自始至终，课堂上“喜”气洋洋，学生们用自己的理解读懂了“喜欢”，用自己的语言想像了“喜欢”。也就在这自然流动的“喜欢”的争论中，语言文字的训练和思想感情的教育都落到了实处，实现了教育目标。

因此，我觉得心理学家说的那句话很有道理：精妙而富有感情的导语是催化课堂气氛的兴奋剂；当教师充满激情的导语洋溢于课堂的每个角落时，就会在教与学之间架起一座感情交流的桥梁，就能让学生在课文所描写的情境中吮吸科学的乳汁。

二、培养兴趣，激活思维

我们要培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，必须以多向思维代替单相思维，以学生的感情代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。在学习过程中，学生好奇心越强，兴趣越浓，思维也就越活跃。所以我们老师要把课上得生动有趣，做到形式多样，方法精巧，讲解生动，有的放矢地创设教学情境，充分运用多种教学手段，以培养学生的学习兴趣。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习知识，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界中，这种需要特别强烈。”所以我们教师要勇于去当这个伯乐，去发现更多的“千里马”。

教师培养学生的学习兴趣，其中一个目的是为了让学生更加兴奋地投入到新知识的探究中，从而学得更有效。若抓住了学生好胜、好发现而且不甘示弱的心理，设计一些学生跳一跳就能摘到的知识情境，他们会更加感兴趣，如开火车、“爬楼梯”、词语接龙、组字游戏等等，使学生乐学、易学。

教师和学生是主体，活动内容是客体，教师应根据主客体的实际情况精心设计活动的内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳点，使学生都能参与，而且都乐于参与，从而使活动收到较好的教学效果，促进教学目标顺利地实现。

在《春雨的色彩》这篇课文的识字环节中，我先设计了一个拼字游戏，即通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。如：是—页—题，水—林—淋，水—西—洒，低—纸—底，砍—软—欢，然后再让他们开火车来认一认，并给这些生字宝宝找一找朋友，以这样游戏的方式让学生学习生字，他们便能在轻松愉快的氛围中马上接受。等学生对这些生字都熟悉并学会组词以后我又突然出示了一个组字游戏，当中并特意放置了一个小小的错误，让学生去发现，然后让他们在纸上写一写，发现错误后并让他们说一说：

这使学生非常意外，因为有些字刚刚才看到过，突然又以其他方式出现在了眼前，学生的表情会异常的兴奋。他们的思维马上也活跃开了，“这是什么意思啊？”“这是想让我们干什么啊？”“这些字怎么都是分开的呀？”……等老师说明用意后，学生便七嘴八舌地议论开了。这样，既巩固了刚才所学的生字，让学生倍感亲切，也起到了一个拓展的作用，还培养了一个学生善于发现错误的能力。学生在这个过程中拼得开心，全情投入，不知不觉中学生的自主性得到了增强。学生的兴趣来了，字也都认识了，学习效果也就达到了，因此培养兴趣，激活思维是上好课的关键。

三、灵活多变，画龙点睛

新课程在不断深入，许多教师以新理念，在自己的课堂中运用各种新的教学手段教学。提倡小组合作学习，创设有趣的课堂情境，让学生参与表演……这种灵活多变的小学语文课堂教学不再是那么平平淡淡，而是热热闹闹，气氛活跃。所以学生的主体地位得到了充分的发挥，教师对学生主体地位的尊重也体现出来了。教师对学生的积极参与、勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。当今教育界已经越来越重视教育过程中“人文”要素，而“人文关怀”，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和呵护，这种借助小组合作学习，创设有趣的课堂情境，让学生参与表演为媒介的手法，会使学生终生受益。反之，就会影响学生的学习热情，使他们的交际活动受到限制或阻碍。

在理解《春雨的色彩》这篇课文时，学习伙伴的话“春雨到底是什么颜色的？”我们都知道春雨是无色的。但在讨论这个问题时不能直截了当地这么说，这样就没有童趣了。我们要灵活的运用，因为这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题去感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。在教学时，可以让学生带着问题到校园里走一走，找一找，再模仿课文中的小动物的语气说一说。这样，才能让学生感受课文所蕴含的道理，知道春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地变得生机勃勃。我们把课堂搬到了校园里，在这个边走边找的过程中，学生对课文理解了、巩固了，我们的教学效果也达到了，这不正是起到了画龙点睛的作用吗？

因此，小学低段语文教学活动中如果能更多的采用灵活多变的教学形式，他们的注意力会更集中，学习兴趣会更浓，学习兴致会更高。

四、循序渐进，加强整合

任何事情都有一个循序渐进的过程。读书也要符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和预感形成的规律。窦桂梅老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”语文是一个形象认识、情意感悟的过程。读，只有一步一步来，在感知、在理解、在体会的基础上才能行之有效。所以我们在上课的过程中，要牢牢抓住循序渐进这个程序，从上课一开始的情感导入，到趣味识字，再到品读课文，都要一步一个脚印，扎扎实实的。这样学生不仅接受得快，而且也会学得很扎实，整体效果也会非常好。课堂教学结构引人入胜，语文课程实践性强，语文实践的形式多种多样，教师有整合协调的计划，让学生感受到学习的快乐。比如说协调听、说、读、写的关系协调个体自读自悟与合作交流的关系等，使教学结构避免直线式、单调型，变得有张有弛、跌宕起伏。

学生的思维偏离一点教师的“预设”有时会出现意想不到的精彩。正如以发明电话闻名的贝尔说：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”

比如《春雨的色彩》这一课，我通过前面的学习，最后还设计了一个画画的环节。让学生先来说一说通过这堂课你学到了什么？看到那么美的春天，那么美的春雨，你打算怎样来设计你的画，交流完毕后就把时间留给学生，让他们在回忆课文，回忆校园里美丽的情景的同时进一步巩固对课文内容的理解。

在任何一个学科的教学中，目标的实现都有先有后，教学的内容有轻有重，满足学生的内容才是学生乐于学习、善于接受的东西，才更有利于目标的实现和积极主动的学习态度的形成。总而言之，“情、趣、活、序”齐头并进的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共构共生的课堂，是现实与理想逐渐结合的课堂。它是师生互动、心灵对话的舞台；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空。

[参考文献]：

小学版教学月刊2007年8月下《细节决定效率——注重备课细节，提高教学效率》卢启根

窦桂梅教育教学艺术系列报道之二《高明的营养师》

小学语文教学2007年第295期《备课的角色》钱正权

小学语文教学2007年第299，300期《追求和谐有效的语文课堂》曹忠华

小学语文教学2007年第299，300期《找准切入点，构建阅读场》郑希冰

小学语文教学2007年第296期《一堂公开课引发的思考》赵秀云

小学版教学月刊2007年12月下《让质疑生成课堂的精彩》陆晶晶

小学版教学月刊2007年12月下《情感阅读，品有“情”之文》鲍海淞