不能把“中学语文教育”搞得太玄

“语文”是什么，“语文”的本质是什么，“中学语文教育”的性质是什么，“中学语文教育”应该如何进行？这是语文教育应该弄清楚的问题。

不要把学生的读书、写作混同于成人的读书、写作，学生的读书、写作自有其特点和规律

钱理群教授在《语文学习》2007年第6期上发表了《何为“语文”》一文，他指出：“长期以来，我们或是以‘语言学家’的眼光去看待‘语文’，以‘语言学知识’作为语文教学的中心，课文成了语言学知识的例证，‘讲语言学知识，考语言学知识’成了语文课的全部内容，因而忽略了学生阅读、写作能力的训练。有一个时期，我们又用‘文学家’的眼光去看待‘语文’，文学欣赏成了语文阅读课的全部内容，作文教学实际上是要求学生按成年人，甚至作家的方式写作，而完全忽视了对学生作文基本功的训练。我们所缺的，恰恰是‘语文学家’的眼光，我们只看到，或者过分夸大了语文学科和它临近学科———语言学和文学的联系，而忽略了它们之间质的区别。”

他还指出：“我们现在的问题，恰恰在于忽视了学生尚处在人生的‘学习阶段’这一基本事实，而把学生的读书、写作和成人的读书、写作混同，并以此来要求学生和语文教学。”钱先生说得好极了！

近年来，“中学语文教育”问题一直是广大热心于中国语文教育的“语文”工作者们的热门话题，语文教育专家、大学中文系教授、作家、语文教师、年轻有志的青年教师、以及社会有关人士，都对“语文”以及“语文教育”进行了自己的思考、讨论和著述，全国各大报刊尤其是语文专业报刊，先后刊载过许多有关“语文”和“中学语文教育”的文章，从不同的角度、不同的层次反映了“语文”和“中学语文教育”备受人们关注的热闹景象，这应该是无可非议的学术局面。

但是，有关“语文”、“中学语文教育”的定义、性质、作用、任务、地位以及成果和评价方式、标准等关键问题，在近年的“语文”文字“官司”中从来就没有过“定论”，数以千计的文章都对“语文”的有关问题进行了有深度的讨论，这一切对于“语文”的学术性及其发展来说，无疑是大有裨益的。问题是———这些有关“语文”的讨论，涉及“中学语文教育”的诸多问题，且各有各的角度、立场、见解。

于是“语文”、“中学语文教学”成了难以说清的玄妙的“玄学”，处于“四面楚歌”、“八方声讨”的尴尬境遇中，大批从事着繁重的中学语文教学工作的一线教师，甚至不知所措，苦不堪言。以至有人用“前世杀过猪，今世才教书；前世杀过人，今世教语文”之类的调侃来戏说“教语文”的无奈。