《天上偷来的火种》教学札记 返回课文

我是既听了试教，又听了展示课的，谈谈我的看法和大家交流。

1、能根据学生的学习情况及时调整教学策略。

课刚开始，以图片引出课题，让学生交流预习后知道了哪些神。在试教中，学生说得很不流利，老师就让学生打开书读，接着让他们在文中划出他们的名字，再读一读。而展示课中学生的预习很充分，说得很流利，让学生划出名字后，就没有再自读、指名读。除此以外，还有很多这样的细节，老师是根据学生的情况作了调整。

当学生说到“普罗米修斯受到严重的惩罚”时，老师能够及时纠正，让学生注意用词的准确性。

在学习第12小节时，让学生自己读一读描写普罗米修斯受到刑罚的部分，想想是怎样描写的。学生很容易就能发现总分结构，但是他们没有发现分写部分的层次感——刑罚一个比一个可怕，以此来体现出普罗米修斯的顽强不屈。于是，张老师马上引导：看一看有几个方面，几方面之间有什么关系？尽管试教时是顺利的，学生一个比一个有新的发现，但是老师并没有心慌意乱，而是沉住气，进行有效的引导，体现了教师的主导作用。

2、注重学生的学法指导。

贯穿全文学习的是“默读课文思考：普罗米修斯是个怎样的神？课文是怎样描写的？”学习12节之后老师问：“为什么要写刑罚的可怕？”问“怎样描写”、“为什么要写”，就体现出张老师始终让学生关注的是文章的写法，而不是内容的理解、情节的分析。

在交流时，让学生先看“偷火”这部分。在学生说5、6节是“偷火”的部分时，老师告诉学生：要把前因后果都放在里面。话音刚落，学生马上发现了是3－8节。这样的引导其实把分段的方法交给了学生。

3、学生训练有素。

尽管课中对重点词句的理解感悟时间过多，读得较少，但从学生的发言中，我们不难发现平时的训练是那么扎实。学生一：“我觉得普罗米修斯是个善良的神，因为他看到人类生活痛苦，他心中不忍，因为之前人们没有火……”——能抓住“心中不忍”这个关键词，还联系了前文，补充理解。学生二：“我以前在书上看过是普罗米修斯创造了人类，他把人类当作自己的儿子，所以会心中不忍。”——能认真倾听学生的发言，并用课外知识来加以补充。学生三：“我觉得普罗米修斯很善良，很伟大。因为第2节写到人类没有火生活十分艰难，第8节写到人类有了火，发生了翻天覆地的变化。”——学生能关注到两节的对比，知道这些语句都是为突出中心服务的。学生四：“而且宙斯是神的主宰，不愿帮助人类，可是普罗米修斯却和别的神不一样……”——学生关注到了文中的侧面描写，写宙斯的冷酷是为了衬托普罗米修斯的善良。……从学生的发言中，能看出学生已经具有了阅读的各种方法，形成了能力。结尾处学生的质疑也可见一斑。

不过上课时，老师心中有时还是过多地想着教案，要是始终想着学生和目标，会更加轻松一些。