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《雨点儿》教学案例及评析

更新时间:2024-03-28 21:51:55

​【教材分析】

本文是一篇科学童话。课文以拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点,通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

所以本课我采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

【教学目标】

1、认识12个生字,学写6个生字,能正确流利地朗读课文。

2、了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。

【教学过程】

一、情境创设,揭示课题

师:云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子,你听!这会儿它又在唱歌了,(放录音)“滴答、滴答──沙沙沙沙”,你知道它是谁吗?我们给雨起一个更好听的名字,就叫它──“雨点儿”吧。

雨点儿特别想和我们交朋友,如果你美美地叫一声,它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来,叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!(课件出示雨点)

让我们带着甜甜的微笑,再来叫一叫这个好听的名字。

(情境的创设建立在文本的基础上,围绕文本,自然而且有趣,贴近学生的生活实际。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。)

二、初步美读课文,激发学习热情

师:瞧,多可爱的雨点儿啊。同学们,雨点儿从哪里来,它给我们带来了什么呢?还是让我们走进课文,去了解一下好吗?(生自由的朗读课文)

分段学习,使生字的认识和课文的理解有机结合

1、学习第一段:

⑴ 找生朗读

⑵ 出示课件:理解词语“数不清”“飘落”。

师提问:在我们的生活中、在我们的身边,你还发现什么数不清?你能用“数不清”说句话吗?

认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字,同时交流识字方法。课件展示。

⑶ 指导朗读“飘落”

师:你还发现什么从空中飘落下来?这些东西都怎样?(很轻)(引导学生走进生活,搜集信息,在生活中寻找“数不清、飘落”的现象,并通过树叶飘落的动画演示,帮助学生理解词义,体会情感,同时也是语文运用于生活,服务于生活的体现。)

⑷ 出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。(点击出示)

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

2、课件出示课文二、三、四自然段

⑴ 指导学生齐读、分角色朗读。让学生在读中感受雨水与植物的关系。

师:大雨点儿和小雨点儿见面了,听!它们在说话呢!(课件演示雨点儿对话。)

大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价:多能干的大雨点儿啊,说话的声音这么 响亮!)

小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价:你真是可爱的小雨点!)

“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?如果不是,那是什么呢?(指名说)你来问一问?

⑵ 学习生字“半空”“问”“回答”

⑶ 大雨点儿和小雨点说得多好啊,不过它们想去的地方不一样,说话的语气肯定也不同,我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议,同桌两个小伙伴一个当大雨点儿,一个当小雨点儿,自己先练一练。(根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服……的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。)

(指名读,老师引读。)

老师也想和你们一起读,我来当大雨点儿,你们当小雨点儿,好吗?(师生合作。)

(学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力,但在指导的过程中应避免流于形式,特别要突出问话的色彩。)

3、学习课文最后一段:

通过指导学生朗读,使生理解:因为有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

三、课外延伸

1、你想对于雨点说点什么?

2、如果你是小雨点,你要到哪里去?

【评析】

通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点。

放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。