把握新课标，转变学习观──《雨点儿》教学案例

【教材分析】

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

【教学过程】

一、创设情景──乐中学

１、谜语导入：

千条线，万条线，落到水里看不见。

玻璃丝，细又细，上接天，下接地。

２、揭示课题

学生猜，教师板课题，（指导读准儿化音)

(齐读课题《雨点儿》)

（孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”创设宽松愉悦的学习环境，让枯燥乏味的知识活起来，从而激发学生的学习兴趣，使他们兴致勃勃的投入到教学活动中。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。）

二、激发情趣──欲中学

１、看下雨的课件，听听雨声，雨娃娃在说话呢！他们在说什么？你能听的懂吗？请同学们自读课文。

（教师根据教学内容的需要，以“趣”引路，以“情”导航，巧设一些引人入胜的问题，诱发学生探究问题的欲望。）

２、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)

（明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）

３、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问、回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读３遍)

（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感，又要让他们有一种不满足感，这样才能培养他们孜孜不倦的学习精神，变“要我学”为“我要学”。）

４、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到５颗星)

（比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识。）

５、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”

（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记２遍。）

三、诱导“邪”念──疑中学

１、想想读课文后知道了什么？

２、学生各抒己见。

３、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)

４、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指 自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)

（打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。）

５、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

(先以４人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段

（从小培养学生的合作学习的意识和习惯。）

６、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境与课件，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)

（“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。）

７、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

(课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)

四、组织活动──做中学

戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。）