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《学弈》教学实录及点评 返回课文

更新时间:2024-03-29 19:49:05

一、故事导入,激发情趣

师:下面老师给大家一个挑战性的任务,听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料,并熟记心中,2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好,开始!

师:看完了吗?记得着了么?好的,谁愿意当一回小老师,把这个故事讲给大家听。

生1:弈秋是全国最会下棋的人……

师:敢说就是好!不简单,这么短的时间把故事记得着了,还说得很流畅。谁愿意再来?

生2:这个故事讲的是:一个名叫弈秋的人,他最善于下棋……

师:你把故事讲得更动情了。

师:同学们,这个小故事有110多个字,其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文,那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来,我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评:教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事,这样的教学导入,是独显匠心的。先出示现代文,再学文言文,既激发学生学习文言文的兴趣,又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知,读通读顺

师:请你自学5分钟,反复把这篇文言文读通,然后对照课后的注释和刚才发的译文,了解每句话的意思。

(板书课题,巡视指导读书。)

师:把课文读过三遍的举手,看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好,请你来推荐一位同学,好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师:谢谢你,你推荐他人读书有功,老师奖赏你一次读书的机会,你就来读读课题吧!

生: 学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师:弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师:你很荣幸,能够第一个读书,请把课文读一遍。听读是一种学习,请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师:同学们读古文有读古文的语气,我们这样读,只是在念字,这还不够,老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试,好吗?给点掌声!谢谢。

师:请你们认真听,看我是怎样停顿的,你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评:新课标提出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处,教学时教师的范读是很有必要的,这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师:好,学着老师的办法,再练习读一读。

点评:让学生充分地自读课文,并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意,大大降低了学生初次学文言文的难度,也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟,在悟中读

师:来,一起读一下第一句。(学生齐读)

师:老师想问一些问题,弈秋是什么意思?

生:弈秋是人名,他是全国最善于下棋的人。

师:你怎么知道的?

生:我是从课文下边的注释中知道的。

师:你很善于学习,学古文就应该会对照注释来理解。

师:通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生:弈秋是全国最会下棋的人。

师:意思弄懂了,读起来就有底气了,我们再来读一读。(全体齐读)

师:好,懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师:读得真好。就这样读,大家再来。

师:不看书,把它背下来,齐。

师:就是这样读书,潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来,把自悟、自得结合起来,熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师:我们继续来研读后面四句话,你可以自己读,也可以和同桌读,要读好、读懂,不懂的你地方可以问老师、同学、看注释,开始研究吧。

(学生有的自己读,有的同桌合作研读。)

师:谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句,但读得不是很好。)

师:你觉自己读得怎样?

生:(低着头)我读得不好。

师:哪读得不好?

生:没停顿好。

师:老师建议你再读慢一些,有信心读得更好吗?再来,给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文,这会读得有进步了。)

师:读的更好了,会读了还不行,还要读懂。老师想看看你读懂了哪些,你们可以就这句话问她一些问题,就像答辩一样,一问一答。

生1:我想问你,“诲”是什么意思?

生2:我想问你,你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。

师:这一句还有哪不明白的吗?

生:(齐)没有了。

点评:教师巧设“答辩”情境,鼓励学生互动学习。在互动中,教师顺学而导,不留痕迹的让学生自己教会自己,学会研究,学会提问,学会合作互助、取长补短。

师:好的,我们来把它读好了

(学生齐读。)

师:语速再慢一些,再来!

师:站起来,背一背。(学生试背诵)

师:我们来看插图:左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生:左边那个人他专心致志地下棋。

师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1:聚精会神。

生2:一心一意。

生3:全神贯注。

生4:一丝不苟。

师:大家积累的词语真多!

师:课文还有三句话,你读懂了那一句?

生:我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)

师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?

生:问号,这是反问句。

师:应该读出什么样的语气?

生:反问的语气。

师:一起读出反问的语气。(齐读)

师:再问的强烈些!(生再读)

师:问得更强烈些!(生再读)

师:作者是怎样回答的?

生:曰:非然也。(个别读)

师:读得肯定些!(再读)

师:一起肯定地回答!(学生齐读)

点评:教师的教读是建立在学生自读了基础上,重视教在难读处,教在学生朗读不到位之处。

师:读到这里,你还有读不懂得地方吗?

生:没有了。

师:课文基本读懂了,老师想看看你们读好了没有,注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师:效果好多了,还不行。古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范:“弈秋,通国这……善弈者也。”,生笑。)

师:你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

师:来,配上动作,读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师:下面,老师和大家对读,老师读一句白话文(也就是一句翻译),你们就读一句文言文,能背的更好。

(师生对读)

点评:纵观上面的教学片断可以看到,学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问,以读为本,以读代讲,在读中悟,在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师:你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?

生1:文言文比现在的白话文字数少,表达比较简洁。

生2:朗读时感觉韵味不一样。

师:对,读古文时停顿比较多,语速要慢些。

生3:文言文中的用“之”“也”比较多。

师:你很细心,之乎者也较多,这可是文言文一个比较明显的特点。

师:我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点,下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好,并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评:通过对比交流,让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验,有所感悟,有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性,扎实性,探索性的统一,既注重激发学生学习文言文的兴趣,又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本,在读中悟,在悟中读:

新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说:“读书百遍,其义自见”。在教学中,教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终,让学生通过多形式、多种角度地朗读,如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神,有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的“阅读期待”:

“阅读期待”是面对文本,产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入,让学生产生了较强烈的“阅读期待”,他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味。这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣、欲望,内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读,降低难度:

教师引导学生先读白话文,再读文言文,最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。同时强化对比,便于学生对文言文形成感性的认识,使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程,丰富了学生学习的层面,也为学生今后文言文的学习开了一个好头。