整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴

【情况说明】

1、第一轮课堂教学的前测，是在老师提前一天下发教材，学生自由预习的基础上进行的;第二轮课堂教学的前测，是在上课前10分钟下发教材，学生自由读了一遍课文后进行的。

2、第一轮教学开出的是“自然课”，教师独立钻研教材和备课，一种自然情境下的教学，基本反映了两位执教老师的课堂教学真实情况。第二轮教学是在进行了课堂诊断后，两位执教老师在听取了老师们的意见和建议后，对自己的教学设计进行了修改，形成了新的教学方案，并且对新的教学方案进行了再次会诊。

【结果分析】

从两轮前测情况看，第二轮前测中的“很清楚”“体会深”“很有感情”检测情况都为零，很明显，通过预习后的第一轮检测情况远远优于第二轮当场发文本的检测情况，但第二轮的后测指数的提高率却大大超过第一轮后测指数的提高率，也就是说，第二轮课堂教学的中国低，效率却高得多，这无疑是教学策略的改变特别是感悟策略的改变，决定了效率的提高。下面让我们走进两轮教学设计，去探寻高效的秘密。

【教学设计对比回顾】

两轮课堂教学第一课时流程对比：

〖流程一〗

一、创设情景，导入新课

1、播放抗洪抢险记实片段。

2、看了这个记录片，你有什么话说?

3、师：暴雨奔袭、洪水告急，乡亲危急，在这样的时刻，没有人会不惊慌，没有人会不害怕，没有人不会四处逃命，然而有这样一位老人，一位老党支部书记，一位即将退休的党支部书记在洪水肆掠时处变不惊，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。师板书课题，生齐读。

二、初读课文，整体感知

检查自学情况：

1、请学生分段朗读课文，检查字音。

2、说说课文主要讲了什么事?

三、再读课文，感受灾难的可怕

1、黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。默读课文，在课文中划出描写大雨、洪水的句子，在读一读，从中你感受到什么?

2、交流：

⑴ 出示句子：

① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

哪句话写得好?为什么?

⑵ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。

(随机理解词语：跳舞、狞笑。)

⑶ 这些句子都有什么特点?

① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。

(师相机板书：情势危急。)

② 这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”

四、读思结合，认识老人

1、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

2、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?

(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。)

3、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。

⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。

4、你觉得这是一名怎么样的老汉?

〖流程二〗

一、谈话引入，理解课题

同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

出示两个句子：

1、我们曾经学过《跨越海峡两岸的生命桥》这篇课文。

2、中日两国架起了友谊的桥梁。

这两个句子中的“桥”是什么意思呢?

今天我们来学习《桥》这篇课文，看看这里的“桥”又是指什么呢?

二、初读课文，读通课文

1、学好一篇课文必须会读：

读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文。我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧!

2、点生读文，边读边评，相机正音，读词，引导全班反复认读字音和字形易错的字词。

三、再读课文，整体感知课文

1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么?

2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容)

3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的?(7～22)其他地方写了什么?练习用“先……接着……然后……”说说文章的写作顺序。

四、读思结合，初步理解感悟

1、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文)

2、来!说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象?

(生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。)

3、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人?

4、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7～22自然段。

5、小结。

两轮课堂教学第二课时教学流程对比：

〖流程三〗

一、复习导入

师生回顾上节课的学习内容。

二、潜心会文，披文入情

1、默读课文，找一找文中描写自然环境(大雨和洪水)的句子。

2、和同座位交流你找到的句子：读一读，想一想，你从中感受到什么?

3、全班交流重点句：

⑴ 描写情节危急的句子。

⑵ 描写老汉的句子：

① “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

联系上下文，理解：拥戴。感受他的威信。

② 老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

(让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……)

⑶ 指导有表情朗读老汉说的两句话。

⑷ “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”

比较句子：

① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

② 老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?

三、品词析句，升华情感

1、这个小伙子是谁?学生自由读最后4个自然段：

师：读了这几个自然段，你有什么想法或者问题?再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受?

⑴ 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?

⑵ 有感情地朗读句子。

⑶ 出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

① 老汉如果能喊，要喊的是什么?说一说。

② 这是一位怎么的老汉?

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

2、让我们再来看一看文章的8～9自然段出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──

洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!

洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!

3、同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵5～13自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

(教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。)

四、启发想象，体验真情

1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。

师：是啊，倒在为之倾洒全部热血的嵩岳大地，倒在为之奋斗不息的公安事业上的任长霞;98年抗洪抢险的壮士们，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们。

2、课文以“桥”为题目，却用大量的篇幅写洪水和老汉，为什么?

3、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么?请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧!

五、领悟写法，激发情感

1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?

2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

六、拓展阅读，注重积累

1、提供补充材料。

⑴ (法)雨果《“诺曼底”号遇难记》。

⑵ 《伦敦地铁大火灾》。

2、学生自由阅读，小组合作交流。