这样的课堂教学真精彩──评李小东执教的《地震中的父与子》

​【教学过程】

一、师生对话，激情导入

1、谈话回顾旧知。

2、教师激情导入。

二、以情入境，突出重点

1、提领全文关键句，解读全文，学生边读边划出父子了不起的语段。

2、默读相关语段，思考他们怎样了不起，写出体会。

3、小组交流：

4、全班交流：

在学生的交流中，我尊重学生的原始表达，让其真情流露，尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。用教师的激情驱动学生的情感体验。随机利用远程教育资源播放相关镜头，音乐引导学生读中想，读中说，读中写。让学生从父子的“了不起”中感受到父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、品读感悟，突破难点

在品读感悟中，充分了解学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点，利用评价语言顺水推舟，渗透语言表情达意的特色和读书方法：

切入句：

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

切入情景：

16自然段感受儿子在绝境中冷静、勇敢。想象在长38小时中，漆黑的瓦砾堆底下会有怎样的感人镜头。结合课后练习，读写有机结合，落到实处。

四、探索体验，化解疑点

1、学生带着各自不同的感受快速默读课文，看看还有什么没弄懂的问题?

2、质疑问难，梳理归纳。

3、自由选择解决问题的方式解决问题。

五、创读升华，拓展延伸

1、播放父子拥抱的配乐画面，学生自然带着各自的感受和体会融入到这激动人心时刻，再诵读这激动人心的句子──全文关键句(照应开头)

2、感动了就会心潮澎湃，思绪万千。感动了说说都想到了什么?

3、推荐有关人物亲情的文章和动物亲情文章。

【点评】

李小东是恩施市实验小学的语文教师。她凭着扎实的教学基本功，精湛的课堂教学艺术，细腻的课堂教学风格，前不久在参加市、州语文优质课竞赛中技压群雄均获一等奖的第一名。

李老师执教的是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文《地震中的父与子》。李老师的课堂教学特色，可以用一个字来概括，那就是“精”。从这个“精”字派生出五个词，即精深、精确、精巧、精妙、、精辟。

一、文本解读──精深

李老师就《地震中的父与子》这篇课文的研读不少于20遍，因此，熟读成诵，甚至背得滚瓜烂熟。这还不足以值得称道，真正让人佩服的是李老师自己先把这篇文章读成了一幅画，再把文章读成一句话，那就是“父子了不起”。只有教师把文本解读深透了，才能有效地引导学生准确地与文本对话。

二、目标定位──精确

本节课属于第二课时，这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。李老师在确定目标时重点以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养。

三、流程设计──精巧

李老师的教学流程是这样设计的：“师生对话，激情导入──以情入境，突出重点──品读感悟，突破难点──探索体验，化解疑点──创读升华，拓展延伸。”这样的设计一是紧扣了教学目标;二是体现了时代特色;三是突出了教学重点;四是回归了语文本源。

四、情景创设──精妙

首先，李老师利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震的真实感人的场面的视频，给学生创设一个真实的情景，让学生初步感知这种毁灭性的地震给人民带来的灾难，这样为学生走进课文，研读文本奠定了基础;然后，李老师又以饱含深情的语言和引人入胜，发人深思的问题创设对话情景和问题情境。以情激情，情景交融，这就是李老师的匠心独运所在。

五、课堂语言──精辟

李老师在课堂教学中，无论是过渡性语言，还是对学生的评价语言都很精美、精辟、精彩。例如李老师在评价学生时说，这样的表达真清楚，可以说是言之有理;我发现你有一双慧眼，找得很准;你在读中已经动情了，如果你再把字都准一点会更好;它最先抓住这个机会，就让他来说吧等等。

另外，值得一提的是，李老师在教学中，让学生自己提出问题，自己解决问题，尤其是在落实语言文字训练时，引导学生自己朗读，自己感知，自己品味，自己想象，自己领悟，而深入浅出，循序渐进，由表及里地去理解课文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之画”、“字中之情”。给学生以自能获取知识，自能开发智力，自能陶冶情操的广阔空间。