《窃读记》教学案例 返回课文

【教学目标】

１、会认７个生字，会写１４个生字，掌握新词：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、书柜、哎哟。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴望。

４、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

【教学重点、难点】

１、理解窃读的滋味。

２、体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。

【课前准备】

１、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、预习生字新词。

【教学过程预设】

第一课时

〖教学目标〗

１、学习生字新词，理解难懂词语。

２、体会窃读滋味。

〖教学重点、难点〗

体会窃读滋味。

〖教学过程〗

交流课前搜集的读书的名言警句和名人读书的故事。

１、揭示课题、整体感知：

同学们，我们已经预习了课文，知道窃读和窃书有差别，差别在哪里？窃读还可以换成一个什么词？

（偷读）

２、自读课文，读准字音。

３、认读生字词。

（课件出示：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、书柜、哎哟）

４、指名分段读课文，看看字音是否读准。

（课件出示朗读要求）

⑴ 窃读的原因是什么？

（我因没钱买书又酷爱阅读，偷偷躲在书店看书）

⑵ 窃读的滋味是什么，从文中画出原句？

（我很快乐、也很惧怕──这种窃读的滋味！）

哪些地方写惧怕？哪些地方写快乐？

５、品味窃读的滋味：

边默读边找出文中描写惧怕的句子。

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这些句子写出什么？（怕被书店老板发现，不敢发出声音。）

“我害怕被老板发现，每当我觉得当时的环境不适宜读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”

引导：怕被发现，是不是就不读了？作者想出了什么办法窃读？

板书：１、隐藏

２、伪装

引导：哪些语句看出作者有意把自己隐藏？哪些语句看出作者有意把自己伪装？

“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！可见作者是一个怎样的女孩？（热爱读书，热爱知识）

第二课时

１、听写词语，加强积累。

（听写本课新词以及读读写写里面的词语）

２、体会窃读的意义：

⑴ 窃读是痛苦的，同时也是快乐的。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴。”

⑵ 什么原因鼓励作者阅读的？一起读课文最后一段。“记住，你们是吃饭长大的，也是也是读书长大的！”联系实际说说你对这句话的理解？

吃饭长大是身体的物质需求，而读书是人的精神需求，读书使人心灵成长，精神成长。粮食补充的是身体，而书籍补充的是灵魂。作者林海音从阅读中收获知识，热爱写作，成为了知名的作家。她的作品有散文集《窗》、小说集《城南旧事》，还有许多文学评论。其中《城南旧事》是她根据小时候在北京生活的点点滴滴写成的，拍成电影，深得观众喜爱。

３、回归全文，学习写作方法：

⑴ 作者的写作顺序？

（时间顺序）

⑵ 把握作者的写作特点，写法有哪些值得你学习？

用细致入微的动作描写表达自己的感情。“跨、踮、钻、挤”写出惧怕以及对书籍的如饥似渴。

用自语式独白表达心理活动使文章显得生动活泼，把小姑娘的俏皮童稚表现得很到位，注意标点符号（：“）心理活动也可以直接用（：）。

通过这些独白，小作者天真、可爱的一面充分展示在我们面前，人物性格更加鲜明了。

〖作业设计〗

１、完成每课一练《窃读记》。

２、生字书写本。

３、课后练习１、４。

〖板书设计〗

快乐──收获智慧

惧怕──只读不买 驱赶

【教学反思】

在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。在朗读中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。