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《触摸春天》课堂实录及评析

更新时间:2024-03-29 18:24:11

教学目标

1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的段落;摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的道理。

4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生命,珍惜生命。

教学重点

深入体会文中含义深刻的句子。

教学准备

投影仪 配乐带

教学时数

二课时

教学过程

第二课时

一、复习导入新课。

师: 上节课,我们已经学习了这一课的生字词,首先我们来做个听写练习, 检测同学们对生字词的掌握情况。

(听写本课词语,同桌互评互改 师简要做点评)

师: 在上节课的学习中 ,我们还初步了解了课文内容,谁来回顾一下,课文讲了一件什么事呢?

生:课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。

师:她在花丛中干什么呢?

生:安静在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦,许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀走了,小女孩仰起头来张望。

[评析]

课前复习中设计的听写词语这一环节,看似俗套,但却能使学生更好地扎实基础,使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时,让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。

二、品析词句,深入理解课文。

师:看来大家已经初步读懂了课文内容,如果对文章再进行仔细的研读,你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面,请同学们仔细阅读课文,找出这样的词句,并想办法深入理解,然后与小组同学交流自己的学习体会。

(要求学生默读课文,圈点批注、认真感悟,合作交流。)

[评析]

学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注,有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

师:谁来说说,你认为哪些词句的含义很深刻,为什么?

师:我认为这句话的含义深刻,我读给大家听。(读:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的,而安静是个盲童,她什么也看不见,却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外,出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。

师:为什么会有这样的奇迹呢?

生:这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。

师:神奇的灵性会是什么呢?联系课文前面的内容想想看。

生1:我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。

生2:小女孩整天在花香中流连,在花丛中穿梭,她就象一位花仙子,蝴蝶很喜欢她,把她当作朋友。

师:是呀,与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。看来,采用联系前文来理解含义深刻的句子,是个好办法。

生:我认为第5自然段有一句话的意思也很深刻。(读:我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。)我一直认为盲人什么也看不见,他们眼前应该是一片黑暗,内心世界怎么会多姿多彩呢?反复读了课文后,我联系上下文中安静的一系列动作,我感到她的内心世界一定是很丰富的,

师:你说的很好。世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。这是着名的盲人女作家海伦·凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢?

生1:我认为第6自然段的这句话含义深刻。(读:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。)

生2:〈这一学生刚读完,另一学生着急地站起来抢说〉老师,我认为“张望”一词用错了,她是盲人,看不见的,应该说是想象。

师:这个同学提的问题很好,是否作者用错了词语呢?我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。(学生小组讨论交流后举手回答。)

生1:我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人,而安静是盲人,用在她身上不合适,如果换成想象会更符合实际情况。

生2:我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时,我也感觉“张望”一词表述不够准确,但仔细想想,我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了,但它是怎样飞的,飞向何方,这些内容安静都是一无所知的,她多么想亲眼看到啊,所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。

(其它学生心悦诚服地点点头)

师:看来你已经走进了安静的内心世界,你体会的真好,让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。(学生有感情地朗读第6自然段。)

[评析]

针对“张望”一词是否用错这个问题,让学生在小组内展开讨论,学生自由表述自己的看法,在不断的“议论”中,产生思维碰撞,闪现思想火花,交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想,促进了学生自主学习,自主探索的积极性。

生:我认为最后一段中“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。

师:请谈谈你的体会。

生:这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活,热爱生命。

(投影出示这句话,引导齐读这句话。)

师: 是啊,这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢?

生1:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活,热爱生命啊!从她的身上,我体会到:无论你是否拥有健康的身体,健全的体魄,都有生活在这个世界的权利,都应该得到人们的尊重。

生2:生活中有许多人一生经历磨难,像张海迪等,她们身残志坚,顽强生活,勇敢地向厄运挑战,创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中,我们比他们要幸运的多,我们更应该珍惜现在的幸福的生活,珍爱生命。

师:大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。(齐读这句话)

[评析]

萨特说:阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维,而是为学生搭建了一种民主,和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应,使学生在阅读中并不是消极的接受,索取意义,而是积极主动的发现,建构意义,甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验,落实了学生的主体地位,使学生自己学会了阅读。

三、读背说写,积累语言。

师:走进了安静的心灵世界后,我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息,触摸了春天的脉搏,捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美,展示的画面是那样的生动,让我们一起再来有感情地读读课文吧。

(全体配乐朗读课文)

师:大家可以把喜欢的段落多读几遍,熟读成诵,摘抄优美生动的语言到积累本上。

(学生自由读背,摘抄优美词句。)

[评析]

语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言,有着很强的表现力,使人如临其境,如闻其声,仔细品味,余味无穷。学习中,老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中,激发了美感,感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵,摘抄了优美的词句,为学生运用语言打下了坚实的基础,也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。

四.拓展延伸,阅读课后《阅读链接》。

师: 每个人都有生活的权利,只要热爱生活,热爱生命,就一定能创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国着名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明,双耳失聪,但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专着14部,尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生,给后人留下了一份宝贵的精神遗产,成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。

(学生阅读)

师:学习完这篇课文,读完这段海伦·凯勒的故事作品,你最想说的是什么呢?你们想做点什么呢?

生1:我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明,但他们心灵的窗户没有关闭。

生2:我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

生3:这些双目失明的人真可怜,他们热爱生活,热爱生命的这种劲头深深地打动了我,我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友,帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

生4:我想搜集像海伦·凯勒 、张海迪等名人身残志坚的故事,将他们的故事讲给大家听,让大家都来热爱生命。

生5:我要更多地搜集一些热爱生命,热爱生活的资料,办一期“热爱生命”的墙报。

师:大家的想法

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