《秋天》教案及课堂实录 返回课文

《秋天》教学设计

一、教学目标：

1、流利、有感情地朗读诗歌。

2、体会诗歌优美的意境，揣摩、品味诗歌优美的语言，初步学习读诗。

3、激发学生热爱大自然的情感。

二、教学重点、难点：

体会诗歌优美的意境，揣摩、品味诗歌优美的语言。

三、教学过程：

1、说“秋”

导入：前几天，我们这里下雨了吗？这场雨虽然不大，却给我们带来了阵阵秋意。秋天来了，你感觉到了吗？（生：感觉到了）这节课，我们就一起来聊聊秋，怎么样？（师板书：秋）

先说说你眼中或心中的秋吧！（师板书：说“秋”）

谁先来说？

（生说自己眼中的秋）

师述：这位同学的描述确实让我们感觉到了秋天的 （生答），为我们开了一个好头。谁还想发言？

学生自由说秋天。

师小结：通过刚才的交流，我发现大家都是生活的有心人，而且观察能力都能强，都抓住了秋天这个季节富有特征的景象，让老师感觉到了秋天是那么的美妙。

2、读“秋”

师述：有人说，秋天是一个富有诗情画意的季节，尤其是诗人眼中的秋。接下来让我们一起读一读诗人何其芳笔下的秋天，看看跟我们眼中的秋是否一样。（板书：读“秋”）

与学生商量读的方式，是自由读还是齐读。

指导朗读：要注意朗读的节奏、重音，并且要有感情。

① 再次指导朗读诗歌。

② 学生齐读诗歌。

③ 师以记者身份采访学生：你对刚才大家的朗读满意吗？尤其是哪些地方？你再来示范一下。（采访平时朗读比较好的学生）你认为怎样才能把作品读好？

师小结：读好诗首先要投入，把自己当作诗人，朗读时还要注意朗读的节奏和重音。《艺术人生》采访播音员，她说,播音时要心无杂念，还要对文章有深入地理解。

3．品“秋”

师述：我觉得我们的同学真棒，不仅观察力强，而且语言表达能力也强。你看，我们这三位同学的朗读多富有感染力呀。当然，秋和是一样是含蓄的，要真正领略它的魅力，还要用心去“品”。现在，就让我们一起进入“品秋论诗”环节（板书：品“秋”）

怎么“品”？就是从诗中找出自己喜爱的诗句，读一读，赏一赏；或者将自己不太理解的诗句找出来与同学探讨探讨。谁先来？

（1）生品评、欣赏自己喜爱的诗句，然后美读。

（2）交流探讨阅读中自己的不理解之处。

（3）根据自己的理解，给自己最喜爱的一节诗命名。

师述：课文导语说“诗中一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图”。请你发挥想象，给你最喜爱一幅画命名。（提示：可与同桌、前后桌的同学做短暂的交流）

④朗读，加深理解

指名一生有感情地朗读，其他学生闭目并展开想象，在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，让自己置身于其中。

4、绘“秋”

秋天是美妙的，如果能用自己最擅长的方式描绘出自己所理解的秋天，肯定是件快乐的事。那么赶快行动起来，进入我们今天的第四个环节：绘“秋”（板书：绘秋）

提示：我们可以用哪些方式来绘“秋”？

讨论后明确：可以用画笔画，可以用文字描述（如写诗写散文等），还可以背诵自己喜爱的有关秋的古诗词，甚至还可以用歌声来唱秋。

① 学生准备（可以自由准备，可以合作完成），时间为5分钟（教师播放唢呐独奏《庆丰收》）

② 交流展示、欣赏评价

四、作业：

（1）用自己喜爱的方式描绘家乡美丽的秋天，到时与老师同学交流。

（2）课外阅读散文《秋之韵》，看看同是写秋，诗歌和散文表达有什么不同之处。

附板书：

读

说 秋 品

绘

《秋天》课堂实录

执教教师：赵建英

开课地点：青田县方山乡校

记录整理：谢会兰 粱晓勇 鲍建忠

一、谈话导入

师：前几天我们这下雨了没？

生（齐）：下了。

师：给我们带来了什么？

生（齐）：雨水。

师：除了雨水还带来什么？

生（齐）：秋天。

师：感觉到了没？

生（齐）：感觉到了。

师：我们这节课就来说说秋天，好吗？先说说我们眼中的秋天。（板书“秋”）

生1：我眼中的秋是高高在上的，很美丽。

师：高高在上？为什么？

生2：麦子收割了。（众生笑）

师：要不要更正一下？

生3：噢，是稻子收割了！

生4：我眼中的秋非常的冷。

生5：我眼中的秋是一片金黄色，农民喜洋洋的收获着这一年的丰收。

师：真会关心人！

生6：我眼中的秋是稻田里到处金黄色。

生7：大雁南飞了。

生8：硕果累累的秋天，也给农民带来了丰收。

师：这是我们眼中的秋，美吗？

生（齐）：很美。

师：有人说诗人笔下的秋更是充满诗情画意。我们能不能当诗人？

生（齐）：能！

师：我们也能当诗人？

生（齐）：能！

师：好，我们就一起去看看诗人何其芳笔下的《秋》。现在开始读秋（教师板书：读）

师：是齐读呢，还是自己七嘴八舌的读？

生（齐）：齐读。

师：选择了齐读，那读的时候脑子里要有什么？

生（齐）：秋

师：还要注意什么？

生（齐）：感情、停顿（节奏）

师：好，预备，齐！

学生有感情地朗读课文

二、美读感受

师：我还沉浸在同学们的精彩朗读里，平时我很羡慕记者这一职业，现在让我来当一回记者，采访一下各位。（教师以记者身份对学生进行采访）

师：这位同学，你对这次朗读满意吗？

生9：满意！

师：为何满意？

生9：读得有感情。

师：请选择自己最满意的片断读一遍。

（生9读，师纠正错字）

师：刚才同学们向我推荐了朗读最棒的哪两位同学？（生⑨站起）请说说。朗读要注意什么？

生10：有感情，注意标点符号。

师：请读一读。

生10读

师：还有一位呢？（生11起）噢，请说说你平时注意什么？

生11：感情。

师：怎样才能有感情呢？

生11：投入诗中，把自己当作者。

师：哦，把自己当诗人。我们就是诗人何其芳。怎样才能投入呢？《艺术人生》采访播音员，她说,播音时要心无杂念，还要对课文理解。下面我们来品一品“秋”（板书：品）。昨天预习及刚才的朗读中有没有很喜欢的句子？和同桌说说自己的快乐，呆会儿和同学们说一说。

（生以小组为单位自由交流）

三、研读探究

师：好，刚才是窃窃失语，下面请大声的说给同学们听。哦，有同学手举得很高了。

生12：“向江面的冷雾撒下圆圆的网”。

师：为什么喜欢？

生12：早上很早出去，山上都是雾。

生13：我喜欢第一节的第一句，我喜欢这句话是因为清晨空气非常清新，在幽谷里的心情也非常好。

师：嗯，清新的空气，幽谷……请闭上眼睛，想象一下，再美美的读一遍。

师：美在哪里？

生13：我认为露珠被伐木声震落的一瞬间很美。

生14：第一段的3、4句。“肥硕”因为秋天到了，要收果子了。

师：要收果子了，是肥硕的瓜果！

生14：农民们吃饱了，到稻田里去割稻子。

生15：我觉得不对，农民们用镰刀割，应是镰刀闻到香味，把稻谷的香味比作米饭（众生笑）。

师：我倒拿不定主意了，同学们来说一说。

生16：后一个说得好。

生17：前一个说得好，因为人吃饱了才有力气去割稻子。

生18：两个都好，人吃饱了才有力气，镰刀也是一样。（师生笑）

师：汽车不是要加油吗？不吃饱我就罢工不干（众笑）

生19：这里是把饭香比作饱食，应是割了很多的稻子。

师：哦，是个丰收年。这里让我们产生了误解，主要是哪个词？

生（齐）：饱食。

师：“饱食”运用了什么修辞？

生：拟人

师：把它圈出来。

生20：我喜欢“肥硕的瓜果”，写出了秋天丰收的景象

生21：我喜欢第四节的“秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，因为牧羊女做梦都想到了秋。

生22：她说错了，是第三节

师：真细心啊，粗心的女孩说成了第四节。如果都像刚才这样上课，肯定很棒的!

师：还有什么问题吗？有问题就提出来，要知道“发现问题比解决问题更重要”。

生23：“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句。

师：应是叶子，而不是“青鳊鱼”。

生24：为什么第三节1、2两句这么说？

师：谁愿意来帮助解决？

生25：蟋蟀声响说明是清晨。

师：早晨安静，蟋蟀声特嘹亮，又感到特别宁静。

生26：应该是在原野上，原野上蟋蟀多。

师：由于安静所以声音传得更远，由于是原野，蟋蟀特多。

生27：蟋蟀声的回荡感觉原野特大。

师：同学们明白了吗？

生：明白了。

师：再说一下。

生重复。

师：还有一句，为什么水特澄净？

生28：以前看不见石子，现在看到了，水枯了。

师：像成语“水落石出”？

生29：不是水枯了，而是水清。

师：哦，到底是哪种？

生30：我觉得是水清。

生31：应是枯了，因为有“枯涸”。

生32：“枯涸”之意是“干涸”，没有水了。

生33：“枯涸”是水枯了，但是“清冽”是水很清的。

师：何其芳真是给我们出了难题。

生34：脏水没有了，清水还在（师生笑）。

师：真是太妙了！脏水没了，清水留下。

生35：脏的搞掉了，只剩下清水。

生36：如果水没有了，船就不能在河上了。

师：第三节主要写哪里？

生（齐）：在草原上。

师：刚才同学说“水没有了，船就不能在河上了”应是第几节的内容？

生（齐）：第二节。

师：“溪水因枯涸见石更清冽了”应理解作秋天的溪水日渐干枯而显得更加清澈。

生37：为什么说秋天在渔船上游戏？

生38：渔民把打鱼当作一场游戏（生哗然）。

生39：因为好玩。

师：因为好玩？（众笑，举手声迭起）

生40：捕鱼捕不到，捕到树叶，很高兴。

师：捕不到鱼，很高兴？这渔夫肯定是个乐天派。

生40：树叶好像和他开玩笑一般。

师：然后就很快乐了？

生41：秋天成了一个顽皮的孩子，和渔民做游戏。

师：看出来了吗？

生（齐）：看出来了。

生42：渔民以捕鱼为生，很高兴，像孩子在玩游戏。

生43：渔民是捕鱼为生的，但秋天像个孩子。

师：讨论了那么多，都是哪个词惹的“祸”？

生（齐）：“游戏”！

师：圈出这个词。看来他不急着打鱼，不愁吃不愁穿，把打渔当作一场游戏。好，以渔民快乐的心情来读这一段。（生读）

生44：为什么说“秋天栖息在农家里”？

生45：因为有饭吃了，很高兴。

生46：秋天雁南飞了，栖息在屋顶上。

生47：农民稻子收完了，很累了，休息了。

生48：丰收了，农民很高兴，雁子也栖息了。

师：好，能给这段文字取个名字吗？

生49：《丰收》。

生50：《大丰收》。

生51：《秋收》。

生52：《分享劳动》。

四：课外拓展

师：真不错！刚才我们说秋、读秋、品秋，留下一个任务：“绘秋”。怎么绘呢？写诗、散文、说相声，演秋，有机会跟同学们好好分享。这里还有一篇写秋的散文《秋之韵》，请同学们比较一下诗歌和散文不同的地方。

《秋天》是新教材七年级上册第三单元的一首现代诗，描写的是多姿多彩的乡村秋景，要求学生通过反复朗读，揣摩、体味诗歌的语言和意境，从而感受秋天的美。

赵老师在设计教学时，紧紧抓住了重点和难点，通过说、读、品、绘，让人着实过了一把“秋”瘾。在教学实施过程中，也能循着这一主线，充分调动学生的主体积极性，对文本进行了细腻的品赏，并在此基础上进行了大胆有益的拓展。正是由于教师、学生、文本三者之间的互动、融合，课堂上不时迸发出智慧的火花和快乐的音符。这一切让我们切身感受到：新课程的学习收获多多，不仅轻松，而且富有情趣。