小学三年级《争吵》第二课时教学设计 返回课文

《争吵》第二课时教学设计【1】 一、教学目标

1.认知目标

认识、学会的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义;读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标

感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标

懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点.

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

(一)复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?

⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。)

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

(二)细读课文，研读重点句

1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分?

(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

(可能出现这样几种看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分;如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。)

2、研读争吵的句子。

(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

(2)学生讨论，屏幕板书映示：

①“你这是故意的!”

②“我在外面等你!”

③“我在外面等着你!”

④“我也等着你!”

(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?

(说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。)

(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?

(5)学生试读，评价。

(6)教师指导朗读。

(①句表示生气，应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。)

(6)师示范朗读，学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

(1)“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

(提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么?[“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。]第②句我为什么很不高兴?[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。] 第③句的“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。)

屏幕板书映示：

嫉妒→报复

①他只微笑着说。

②我很不高兴。

③我也碰了他一下。

(2)指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字?(“只”、“很”、“也”应加重语气)

(3)学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么?

(“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：

①能帮助父母亲干活——勤劳

②能服侍生病的母亲——孝顺

③穿着有裂缝的衣服——朴素

④我们全家人欢迎他——友善

⑤原谅“我”的过错——宽容

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?

(要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了!再也不了!”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。)

学生讨论后屏幕板书映示：

知错 虚荣

①“我很不安，很后悔”

②应该知错就改

③去向他认错吧

④再也不了!再也不了!

5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

(《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。)

学生讨论发言后板书映示并齐读：

《爱的教育》

既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!

(三)小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

(四)作业练习

1.抄写课文中爸爸的话。

2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

黑板上的板书设计：

争 吵

弄脏本子

安利柯 争吵 克莱谛

后悔 悲哀

知错 重归于好 容宽

《争吵》第二课时教学设计【2】 教学过程：

一、创设情境，明确目标

1、二分钟阅读。评价总结：今天的阅读大家很认真，以后一定要坚持这样的读书态度。读书能让我们积累知识，扩大视野，在静心读书的同时多思考会提高感受力。对文字多揣摩揣摩，对人对事情多琢磨琢磨，相信你会更聪明。

2、这节课我们继续聊一聊《爱的教育》这本书里的精彩的故事，学生齐说课题，教师板书题目：争吵。

3、现在让我们用朗读的形式回顾下课文——请13名同学逐段朗读。及时正音。

4、帮孩子简单回顾文章结构——文章结构清晰，按照事情发展的真实顺序，先写了争吵的(原因)，然后具体叙说了事态继续变化，我的心里也在变化的这个过程(经过)，最后的(结果)是我们俩和好了。我们今天就来板块式阅读吧。

二、深入探究，重点品读

板块一、我的嫉妒

1、师引导：争吵的根本原因是什么?生自由说：预设一——碰，撒，报复。预设二——我嫉妒克莱谛获了奖。

师引导质疑：我看这一部分我们只解决这一个问题就行。

再来默读1——4自然段，根据你对文章的理解，结合文中语句来判断，你更同意谁的意见?

顺学生的思路进行点拨(1)你知道吗?一个人无论说话还是有什么举动，都是由心来支配的。克莱蒂不小心碰了我，我看到克莱蒂的微笑，就假装不小心也碰了他一下，我是受怎样的心理支配呢?你琢磨了吗?

(2)出示有“嫉妒”的句子，人家课文明明写着我不是嫉妒克莱谛啊，你怎么琢磨出“嫉妒”来的?生读：可是他的笑让我不高兴。心想：哼，有什么里了不起!

哦，他是联系了上下文理解的。好方法，请你也来再联系着读一读(提示：读书学习方法记录下来)，边读边琢磨。

(3)总结板书：看来，“嫉妒”才是争吵的真正元凶。(提示：重要词语记录下来)

2 指导读好嫉妒语气，师生随机用引导的方式评价。

(1)指名读语言，师生评价，教师引导：嫉妒是一种见到别人比自己好就生气甚至仇恨别人的的心理。在平时的学习生活中，你有没有这种心理?师：联系自己的亲身感受你来评价这句语气把握准确吗?师：你再来读读。师范读。

3、师：嫉妒是一种不容易发现的，有时候我们又不愿意承认的心理，但是这种心理真的会伤害朋友之间的感情。

4、师总结：刚才阅读1~4自然段，其实我们只抓住了一个词(嫉妒)，是这个关键词引发了这场争吵。实际上很快我的心理就发生了变化，下一个版块我们还可以抓一个关键词语。

板块二、我的后悔

1、自己小声读读5—8自然段，琢磨琢磨，你抓住哪个词?读书，找词语——后悔。教师边板书边提示这也是一个描写心理的词语。(提示：快记录下来)

2、说话要言之有据，言之有理，说说吧从哪些语句你读出了“后悔”?学生读句子，教师指导：描写心理的时候，可以把心里想的内容写出来，这是别人一看就明白的。

3、可是同学们还记得老师刚才说的吗?我们还要联系着读，读出某些词句背后的意思。出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。(提示动笔：这句话在哪?先划下来。)师：这句话的表面意思能说说吗?你从这个自然段的哪些语句看出克莱谛是个好人的?(提示：先自读，划)然后生答：读相应句子。

4、师：你从“绝对”这个词中又读出了什么?(提示动笔：圈下来)读读，思考。生：很确定，坚信克莱蒂是个好人——朗读

师：去掉“绝对”这个词呢?小声读读。有什么变化?

生自由谈，师：是啊，看似简单的词都有着大作用，所以我们说话、习作时要用心遣词造句。

再联系下刚才，克莱蒂不小心碰了我，我怎么没想到人家是好人?克莱蒂笑了笑我如果坚信人家是好人怎么会起报复心?师随机引导：对，这样我们就挖掘出这句话背后的意思了。也从此时的坚信中读出“后悔了”。

5、同学们，此时此刻，后悔的只我一人吗?你能不能找到最有说服力的词句来解释?(先找到勾画出来)——(1)瞟—由动作揣摩心里，你试着用了，真好。(2)“到外边去”——他说了，在哪?划下来。我也说了，在哪?也划下来。现在联系起来自己读读说说，他所说与我理解的一样吗?他其实是想到外边谈和。

板块三、我的激动

1、师：课文读到这里，你觉得两人争吵怪谁?生：怪我。

师：请你思考一下最后两人和好又归功于谁呢?生：(1)归功于克莱谛(2)“我”当然也有功劳。

2、出示：10到13自然段。师：结合语句，说说你的理由。最好把你独到的见解大胆表述出来。

克莱蒂——联系前文：师：微笑在课文里出现了几次?快速浏览全文，划出来。出示：他只是微笑着说：“我不是故意的。”(他是个很和气的孩子。)克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说。(面对别人的戒尺还能微笑，是一种宽容大度。就是他的宽容决定了我们会和好。)文章前后联系着读，比较着读你会理解更深刻)

——出示：“以后我们再不吵架了，好吗?”师：想象当时克莱谛说这话时是什么语气和怎样的表情?同桌练习读一读。

我——读出我的语言，由此读出我非常渴望和好，我的懂事也是和好的重要因素。师：你能体会出我当时是什么语气和神态么?生：高兴，此时我的心理也由嫉妒到后悔最终变化成了——(板：激动)。师：那你来读一读。

4、两个小伙伴和好了，让我们通过朗读再现这让人感动的画面。

三、领悟内化，有效拓展

1、出示：父亲的话。默读父亲的话，你读懂了什么?自由答，评价。

2、师：有时候我们总觉得记得父母和老师教育我们的话，其实大多数时候我没还没有理解。老师换一种问法：父亲把尺折成两段、向墙角扔去，从此以后我再遇到同样的事情，会怎样做?

(课件)

当别人学习比我好的时候——

当我做错了事情的时候——

当我确实做错，面对别人的批评——

当别人不小心伤到我的时候——

四、总结方法，梳理收获

1.师：好了，又到了我们今天的“我总结，我收获”时间了。谁来说说你又收获了哪些知识宝贝?

课件给出提示：1、我积累了……

2、我知道了……

3、我学会了……

学生自由谈收获。

五、课外延伸、积累运用

平时，你与小伙伴争吵过吗?为了什么事?你们是怎样解决的?现在想起来有什么新的感受?试着写几句话

(待修改和评价)