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18.小稻秧脱险记 教学设计 返回课文

更新时间:2024-03-29 02:58:15

18.小稻秧脱险记教学设计(苏教版三年级上册第二课时)

余金元

设计特色:

教者胸中有目标,目中有学生,关注动态生成。在教师的引导下学生主动起来,既是感官的动更是思维的动,在动中形成一个“场”。在这个“场”中学生是思想者也是舞蹈者,展现出自己的独特舞姿,这舞姿在对文本的正确解读中逐渐优美和沉稳,在舞中他们明了了文中的“理”,倾注了自己的“情”,懂得了生活中的“义”,学会了怎样去读“文”和作“文”。

一、教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并演一演这个童话故事。

2、理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

3、在对语言文字朗读感悟的基础上,关心人物的命运,了解其中的道义。

4、学习抓住关键词语了解课文内容的方法。进一步练习联系语境理解词语的方法。

二、教学重点:

1、联系上下文理解词语,从而理解文意。

2、在读好课文的基础上表演。

三、教学难点:

抓住关键词句读懂、演活课文。

四、教学准备:

1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。

2、制作ppt课件。

一、复习,导入

1、师:读题,根据题目课文讲了哪两部分?(小稻秧遇险记和小稻秧脱险记)

2、默写词语:(格式为每排2个词,请字写的好的同学上黑板写)气势汹汹、一拥而上;脸色蜡黄、当场病倒;有气无力、纷纷倒下;吸足营养、挺挺身子。

3、有感情地读上面的词语,其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么?(板画)

4、评价板画,期盼生成:少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂(板画在哪儿?);杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。(此环节根据动态生成可以舍去)

5、小结:童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的发展和变化,也让我们看到随着情节的变化人物形象也有着不同的表现,抓住这些词语有助于了解故事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。

(设计意图:复习词语,初步体会课文的条理性,学习抓住重点词语把握课文内容,将情感的体验贯穿其间。)

二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的

默读1、2自然段,遇到不懂的词句在文中划出来,通过自己的读和思,争取弄懂。

投影课文1、2节的内容,出示重点词语 “团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”。

通过表演弄懂词语意思,不懂的同学要认真看和想。

(老师喊几位举手的同学到前面来表演)

(表演中如果学生不知所措,教师就问全体同学他们应干什么?)

师:杂草厉害不厉害?凶不凶?“气势汹汹” 就是——。杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?“蛮不讲理”就是——。哪儿不讲理?反问:杂草也要生存呀?它也需要营养呀?(补问:营养是谁的?即使……也……刚动完手术,小稻秧想说什么?)杂草让小稻秧分辩、说明吗?这就叫“不由分说”。(教师相机板书易写错的字)

师:引导评价怎样表演更“激烈”?(可以是柔弱的小稻秧,也可以是坚强的据理力争的小稻秧等等,但重在“激烈”,把全班作为稻田,全体学生演练。可以问“谁人多势众”?)

出示练习词语搭配和造句:激烈的 运动 激烈地 争论 激烈的 战斗 激烈的 争吵 强烈的阳光猛烈的 炮火 热烈地 欢迎;例:老师告诉我们经过激烈的运动后不能立刻躺下。(此环节根据动态生成可以只要求造句。)

师:经过这次激烈的争吵后,小稻秧气得——生读——

师:读到这里的时候,你体会到小稻秧的心情是——会想什么?你的心情是——会想什么?你真想——(安慰、帮助等)?

(设计意图:利用情境表演来理解词句意思,在情境中进行人物品质的解读——小稻秧的“蛮不讲理”而“反问:杂草也要生存呀?它也需要营养呀?补问:营养是谁的?”则是对“蛮不讲理”的深度叩问。展示学生的不同个性特征——柔弱胆小的小稻秧,据理力争的小稻秧。将全体同学变为演员,在演的过程中感悟到读书的方法——读到后面想到前面的内容——“激烈”。“你体会到小稻秧的心情是——会想什么?你的心情是——会想什么?你真想——(安慰、帮助等)?”则引导学生关心人物的命运,学会关怀,同时为下面“脱险”的学习作情感上的铺垫。)

三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的

自由读,划出不理解的词句,并通过联系上下文等方法弄懂。

(出示3——5节,重点词语用红笔写出)

小组练习读书:(老师请四位同学一起表演第3节。四位学生读旁白,前排学生当喷雾器大夫,后排学生当杂草)(教师观察表演“警觉”好的人,准备上台表演)

选同学上台表演:大家读旁白,一人做喷雾器,一人做杂草。

生:“突然,一阵毛毛雨从天上飘下来,一棵杂草警觉地抬起头,(可以插问:什么事引起警觉?为什么会引起警觉?事情有疑点。)看了看天说——”

师相机引导大家出谋划策用动作理解“警觉”(警惕性高,敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别:一种有疑惑,但反应慢;一种有疑惑,但反应快。)

(设计意图:理解来自学生的思考,当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时,教师的解说便是一种责任,有时教师为学生开条路,有时指明方向让学生自己去开路。)

生:这时,一个洪亮的声音响起来——(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨,而是化学除草剂——”(作者为了让我们读好有温馨小提示——“洪亮”。再读,全班读。)

生:“你是谁?”加上动作:张牙舞爪或胆小地捂住头,声音颤抖、害怕、故作镇定等。(请多位不同看法的同学读,加上动作等,谈为何这么读)

(设计意图:指导朗读就是在指导学生读出自己,读出学生不同的品性和感悟)

请学生把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?指导朗读:作者为了让我们读好有温馨小提示,有词语的提示,也有标点的提示等。评析朗读:如学生声音大,则说:“可能抗毒能力强,也可能除草剂是假的,还可能喷得不均匀,再喷点。”如声音小但连贯,则说:“是有气无力了,但神志较清,再喷点。”

(设计意图:指导朗读就是在引导学生理解课文,培养学生细读文本的能力——不放过一个字,不放过一个标点。)

师:再看“收拾”。这个词谁读懂了?

(从书上哪句话可以看出杂草被收拾了?)

(出示投影:“早晨,我对妈妈说:‘我自己的房间我自己收拾。’”“老山羊对狼说:‘猎人会来收拾你的。’”“爸爸临走时对我说:‘在家呆着,别乱跑,回来找不到你,看我怎么收拾你!’”)

师:这里的“收拾”是什么意思?

师:词语一定要联系当时的情境来理解。

(设计意图:将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位,给予学生真切而深刻的体验。)

师:“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。

师:刚才同学们纷纷站起来。

请同学说说“纷纷”的意思。(不是一齐,但有“多”的意思,有时间前后,接二连三)

判断:上课三呼班训时,同学们纷纷说:“我要用心,我要进步!”

(如学生还不理解,师拿喷雾器喷,学生做杂草,还原课文杂草纷纷倒下的情景。)

出示投影根据情境用“纷纷”造句:看见客人老师 看见地上有纸 课堂上 (也可以自由造句)

(设计意图:学生会造句不等于学生理解了词语,没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿,“判断”让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。)

师:杂草纷纷倒下,小稻秧能健康成长了!请同学读一读最后一节。(此环节根据动态生成可以舍去)

师:一句话,一颗心,一段话,一片情,再次默读课文最后一节,用心去读,你体会到了小稻秧怎样的心情?似乎在说着什么?

(设计意图:这是说话训练,也是思维和想象训练,还是情感和品格的陶冶。)

师:配上动作、表情读一读。(前面读词有动作、表情,这儿可以不用)(此环节根据动态生成可以舍去)

师:请同学们齐读题目,围绕题目课文写了两方面的内容,一是——,二是——。遇到谁有危险?为何有危险?又是怎样脱险?(归纳主要内容。抢生存空间,抢阳光、营养、水分等)(此环节根据动态生成可以舍去)

出示奖状,该奖给谁?颁奖词是什么?(见义勇为奖,懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖……)(此环节根据动态生成可以舍去)

总结课文:杂草对农作物生长的危害很大,古代的农民在烈日下要给禾苗锄草(《锄禾》)今天科学家早已发明了除草剂来消灭杂草;用除虫剂来杀死害虫,粮食才能获得丰收。

(设计意图:文中的“(此环节根据动态生成可以舍去)”意在关注课堂的多变性,教和学的灵活性,教师胸有“目标”,目有“学生”,有效把握充满生命活力的课堂,合理运用资源。)

练习:(任选一题)

1、把这个童话故事讲给别人听。(方法参考:什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样,用上“气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子”等词语)

2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中,要经历杂草、病虫、干旱等的考验,想象一下,创编一个童话故事。

(设计意图:在复述和创编中让学生自由选择,复述是基础,也是一种学习,创编既是学习也是创造。孩子的选择是不一样的,但不同的选择让他们的生活丰富多彩,相融相生。)

板书设计:

18(图)脱险记

气势汹汹、一拥而上;(简笔画杂草图)

脸色蜡黄、当场病倒;(简笔画稻秧图)

(喷雾器图)(除草剂)

有气无力、纷纷倒下;(简笔画杂草图)

吸足营养、挺挺身子。(简笔画稻秧图)