英英学古诗教案 返回课文
教学内容
3.英英学古诗
共几课时
共3课时
第1课时
课型
新授
第几课时
教学目标
1.能规范正确的书写本课5个生字，学习有关词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.初步认识对话的书面表达形式，能主动地进行对话，发展语言。
教学重难点
教学重点：识字写字;正确、朗读课文。
教学难点：初步感知课文内容，认识对话的书面表达形式。
教学资源
1.学生有学过古诗的经验，《静夜思》这首古诗对学生来说已较熟悉。
2.教学挂图、小黑板。
预习设计
1.请将课文大声流利地朗读5遍。(注意前后鼻音、平翘舌音)
2.请正确认读下面的词语：
英英 古诗 一首 静夜思 照在 一层 李白
背 疑 霜 思念 懂 唐代
3.按笔顺书空本课生字。
4.你记住了吗?让父母考你一下!
5.你能给课文后面的生字组词吗?越多越好!
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：引入课文(5分钟)
1.背诵自己学过的古诗。
2.听老师解释诗题，学习认读题中的生字，并跟读诗题两遍。
第二板块：预习展示(10分钟)
●预习作业2
1.展示读生字。
2.点评、指导读法。
●预习作业3
1.交流笔顺，总结记住字形、生字写美观的方法。
2.学生各练写2遍。
第三板块：整体感知(18分钟)
1.观察图片，交流图意。
2.了解对话的书面表达方式。
3.借助拼音读课文，并把生字读好。
4.按老师要求，自主读文。
5.按自然段指名读，齐读课文。
6.采取形式多样的朗读方式，分角色读对话。
7.探究学习。
(1)联系课文思考交流，作答。
(2)结合看图，指导朗读，理解课文内容
第四板块：精读古诗(7分钟)
1.按老师要求读诗。
(1)自由读古诗
(2)指名读，齐读。
2.课后在父母的帮助下背古诗。
第五板块：明确任务，认真作业
第一板块：激趣导入
1.小朋友们，你们以前一定积累过许多古诗吗?谁能把学过的古诗背给大家听听吗?
2.导入新课：大家背得真不错，今天我们要学习的新课文《英英学古诗》，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听。“英英”是一个女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音。(领读课题)
第二板块：预习导学
●预习作业2
1.选择三名同学展示预习的生字读音。
你觉得要注意哪个词的读法?为什么呢?请你领大家来读读。
2.导学：
“静”的后鼻音要读准，“诗”是整体认读音节又是翘舌音。“层”是平舌音同时又是后鼻音。
●预习作业3
(1)出示生字：英、诗、首、教静。
学习单：说说这五个字的笔顺以及你是如何记住这四个字的?
(2)学生认读，并记住字形。
(3)范写。
第三板块：整体感知
1.出示挂图，提问：图上有哪两个人?她们在做什么?
2.讲述对话的书面表达方式：课文中表示说话人的名字应与他说的话区分开，第一行“英英“指的是说话人，紧接着是英英说的话。
3.请学生借助拼音轻声读课文，画出带有生字的词语，并着重读一读。
4.指导学生自读课文，要求：读通句子，做到不添字，不漏字，不错字，把标点符号读正确。
5.请学生分自然段指名读，齐读课文。
6.组织多名学生分角色对话，自读，同座二人分角色对读，指名二人对读，分两个大组对读各一次。
7.组织思考：
要求学生带着问题再读课文：说说课文里英英和奶奶的对话，英英说了几次?奶奶说了几次?从谈话的内容看，你知道他们主要交流了什么?
第四板块：精读古诗
1.出示古诗内容，指导学生读好古诗。
(1)自由读课文，要求学生读准字音。
(2)指名读，齐读。
2.下一节课我们一起学习《静夜思》。回家争取先背出。
第五板块：作业布置
作业
设计
★完成《习字册》上5个生字。
★★完成《一课一练》一、二
★★★完成《补充习题》一
教学内容
3.英英学古诗
共几课时
共3课时
第2课时
课型
新授
第几课时
教学目标
1.能规范正确美观的书写本课5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵《静夜思》。
3.通过图文对照，朗读体悟，了解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情，对诗歌学习产生兴趣。
教学重难点
教学重点：识字写字;背诵《静夜思》。
教学难点：了解诗句意思，感受诗人思念故乡的心情。
教学资源
1.学生有学过古诗的经验，《静夜思》这首古诗对学生来说已较熟悉。
2.教学挂图、小黑板。
预习设计
1.预习余下的生字，书空并记住字形。
2.读古诗，想想古诗的意思，和父母交流交流，并且争取把古诗背出。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一版块：谈话导入，走进古诗
1.出示古诗《静夜思》：
(1)预习检测。
(2)与生一起释题。
【学习单一】
提问：图上出现的是什么人?你从哪儿看出来的?从图上看，他正在干什么?
2.探究学习：
观察图片, 理解分析回答问题。
(1)图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来。
(2)这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白。这幅图左边还有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白。
(3)展开想象，积极回答问题。例如：他在望着窗外天空的月亮，他好像是在想着什么，也许他在想着作诗。
第二版块：理解古诗内容，想象古诗意境
【学习单二】
(1)指名读第一句，提问：请同学们默读英英第二次回答这句诗所说的话，英英是怎么理解的?
(2)为什么英英知道这是秋天的夜晚呢?为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“就像”?
1.自主学习。
2.交流讨论：学习古诗，了解其思想与意境
3.积极回答老师的提问，配合老师一起学习第一句古诗。思考老师的提问，相互讨论作答。
4.指名朗读第二句古诗，生根据老师的点拨回答问题。
5.积极回答问题，体会诗人的心情，理解英英对古诗的理解。
6.按老师的要求朗读古诗及英英对全诗的解释。
7.指导背诵《静夜思》。
第三版块：采用多种方法进行识字
1.认读生字，认清生字。
2.交流快速记忆法。
3.学生按笔顺书空，描红。
第四版块：明确作业，完成任务
第一版块：走近古诗
1.谈话导入。
2.出示古诗《静夜思》：
(1)指名诵读或背诵古诗。
(2)解释诗题：“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是“在静静的夜晚深深地思念”的意思。
3.任务驱动。
投影展示《静夜思》图片。
导学：
针对同学们不同的见解，引导他们进入课文：图文对照进行理解
4.指导学生学诗句，指名读《静夜思》。
这首诗一共有几句?
进入课文：你们说得很对，现在我们依次来学这两句诗。
第二版块：品味古诗
1.指名请学生朗读第二句古诗，并提问。
(1)“举头望明月”中的“举头”是什么意思?为什么要用“举头”?
(2)想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受?
4.肯定学生的回答，继续提问：对，同学们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗?诗里是怎么说的?
导学：
(1)画出英英的第二次说话的第二句话，并结合生活体验，体会诗人的心境。
(2)再次肯定学生的回答，以提问的方式，让学生对古诗有更深地了解：用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深，为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”?
6.指名请学生朗读英英对全诗的解释，并齐读《静夜思》。朗读指导：(1)《静夜思》的朗读节奏;(2)“疑是”、“低头”语速较慢，表示诗人在沉思;(3)“光”、“霜”、“乡”押韵,要读得清晰，停顿要长一些，表示感谢逐步深化。
7.根据自己的理解、体会，进行个性化阅读、背诵。
第三版块：学习生字
1.出示生字：思 意 照 层 李。
2. 学生认读，并看看字形。
3.说说识记的方法，指导科学的记忆方法。比如“照”：一个日本人，用刀杀了一口人，流了四摊血。
4.学生按笔顺书空、描红。
第四版块：布置作业
作业
设计
★完成《习字册》上5个生字。
★★完成《一课一练》三、《补充习题》二、三
★★★完成《一课一练》五
教学内容
3.英英学古诗
共几课时
共3课时
第3课时
课型
新授
第几课时
教
学
目
标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》并能理解课文内容。
2.激发学生学习古诗兴趣。
3.完成相关练习。
教学
重难点
教学重点：识字写字;完成相关练习。
教学难点：理解《静夜思》诗意，激发学习古诗的兴趣。
教学
资源
1.学生有学过古诗的经验，《静夜思》这首古诗对学生来说已较熟悉。
2.教学挂图、小黑板。
预习
设计
收集有关思乡诗，并进行诵读。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一版块：再次细读这首诗，品味这篇课文
1.指名学生朗读课文。
2.听老师总结全文。
第二版块：分步指导有感情的朗读
1.仔细听录音，按老师要求背诵古诗。
2. 进行分角色朗读
第三版块：：按老师的要求作课堂练习。
第一版块：回放学习，总结课文
1.指名请学生朗读课文。
2.总结课文：这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。
第二版块：指导有感情的朗读全文
(1)指导学生背诵《静夜思》。先请学生欣赏录音，要求学生分组背诵，同桌交替背诵等多种形式背诵古诗，最后指名背诵。
(2)进行分角色朗读
根据角色的不同，运用恰当的语调进行朗读训练。(小组内进行PK)
第三版块：布置作业
1.比一比，再分别组词。
故( ) 自( ) 代( )
古( ) 首( ) 带( )
2.写出带有下列偏旁的字
心—( )( )( )
亻—( )( )( )
日—( )( )( )
口—( )( )( )
3.课外延伸：
出示古诗：《九月九日忆山东兄弟》
(1)读一读猜测诗意。
(2)老师适当的解读，布置学生背起来。
作业
设计
★ 默写课后生字
★★完成《一课一练》四 以及《补充习题》四