轮椅上的霍金教案
教学内容
轮椅上的霍金
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
学习目标
1、能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。
2、从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并初步感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重难点
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学资源
史蒂芬·威廉·霍金（英文名Stephen WilliamHawking) ，1942年1月8日在英国牛津出生，曾先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获剑桥大学哲学博士学位。他之所以在轮椅上坐了39年，是因为他在22岁时就不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，演讲和问答只能通过语音合成器来完成。英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。
预习设计
1.自学生字新词，练习正确美观地书写，完成《习字册》。
2.能正确、流利地朗读词语，画出不理解的词（卢伽雷氏症、顶礼膜拜、震颤、唐突、等），查词典写好解释。
3.正确流利地朗读课文，对于最有感触的地方多读几遍。
4.在感受深或者有疑惑的地方做上记号。
5．搜集霍金的资料
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块：走近课文（4分钟）
1．交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
2．观看视频
第二板块：预习展示（14分钟）
● 3.练写一至二遍。
4.同桌点评。
●预习作业2
展示词义
读出示的词语，并交流自己的理解。
●预习作业3
1．指名朗读展示。
2．在教师指导下练读。
3．自由练读。
4．学生评价。
第三板块：整体感知（17分钟）
1．自主学习。（6分钟）
〔学习单１〕
① 请根据段意给文章分段。
②自学时间：6分钟
2．合作探究。（4分钟）
3．展示。（6分钟）
第一段：讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
第二段：具体叙述六瘫痪六40年的霍金在收到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三段：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强地人格力量深深感动了大众。
中心意思：本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的困难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
4．学习反思。（1分钟）
概况内容时围绕“主要人物”“关键词句”进行，尽量做到：简洁、全面。
第四板块：聚焦人物
（5分钟）
学习单2
1．完成相关表格。（简述）
文中获
取信息
其他途径
获取信息
2.读课文第一段。
第五板块：明确任务，完成作业
第一板块：导入课文
1．（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板书：霍金）
2．观看视频，评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。
第二板块：预习导学
● 预习作业1
1．选择有代表性的两名学生展示交流。
2．导学。
（1）出示“撰”、“扰”。
（2）教师示范写。
渗透：汉字富有智慧，通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。
● 预习作业2
理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突：很突然的意思
● 预习作业3
1．抽组号为“3”的两名学生展示交流。
2．评价，示范朗读。
3．通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？
第三板块：整体感知
1．任务驱动
2．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
3．巡视，参与小组合作探究。
4．组织反思：
想一想，根据段意概括主要内容时，应该注意什么？
第四板块：聚焦人物
1．通过朗读课文，从课文中找出相关信息。
2．通过课前收集资料，对霍金其人作适当补充。
完成相关表格。（简述）
文中获
取信息
其他途径
获取信息
3．展示霍金图片
4．齐读课文一、二自然段。
5．用一、两句话说说你对霍金的印象。
第五板块：布置作业
1．《一课一练》第三、四部分。
2．《补充习题》第三部分。
3．读读史蒂芬·霍金的名言
①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
③如果一个人没有梦想，无异于死掉。
作
业
设
计
★《补充习题》第三部分。
★★读读史蒂芬·霍金的名言
①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
③如果一个人没有梦想，无异于死掉。
“学程导航”课时教学设计
施教日期 年 月 日
教学内容
轮椅上的霍金
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
学习目标
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课生字理解词语。
3、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重难点
从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学资源
霍金名言：
上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。
预习设计
搜集霍金名言
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块：走进课文。
（2分钟）
1．朗读课题。
第二板块：感受命运的残酷
（8分钟）
1．学生自由朗读课文第三小自然段。
2．交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
（ “不久就完全瘫痪” “长期”）
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
第三板块：充满传奇色彩的物理天才（7分钟）
1．找过渡句
2．交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满……更因为他是一个令人折服的生活强者。”
（物理天才、生活强者）
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
? “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
? “最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
? “宇宙之王”的美誉
第四板块：令人折服的生活强者（16分钟）
1．自主学习。（6分钟）
学习单一：
①读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
②自学时间：6分钟
2．合作探究。（4分钟）
3．展示。（6分钟）
在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用……”
（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
“手指能活动”“大脑能思维”“有终生追求的理想”“有亲人和朋友”“有一颗感恩的心”等从键盘上蹦出的生命最强音，震撼着每个人的心灵。
第五板块：练习写作
（6分钟）
学生书写心中最大的感受。
第六板块：总结课文
（1分钟）
第七板块：明确目标，完成作业。
第一板块：导入课文。
1．朗读课题。
2．霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小自然段，从语言文字中去感受！
第二板块：感受命运的残酷
1．学生自由朗读课文第三小自然段
2．交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
? “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
?“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
?“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读
3．是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三自然段。
4．朗读课文第三自然段。
第三板块：充满传奇色彩的物理天才
1．但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2．学生找过渡句
交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满……更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。
3．请同学们自己读读课文第四到七自然段，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
交流：
?“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
4．联系课文开头，再来感受他取得的成绩
?“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
5．正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的——物理天才（学生读板书）
6．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两自然段，你有什么发现？
交流：
? 忘我工作不断求索
第四板块：令人折服的生活强者
1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2．教师板书：生活强者
3．任务驱动：
4．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
5．巡视，参与小组合作探究。
6．导学：
? 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
? 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的头印屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我又终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么？
? 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
? 说说自己读懂了什么？
? 再次朗读霍金的话。
板书：乐观感恩
第五板块：练习写话
1．同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受书写下来吧！
2．交流
第六板块：总结课文
1．是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
2．板书“非凡的科学家”。
3．让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
第七版块：布置作业
作业
设计
☆以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。
☆☆课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）