《晏子使楚》教学设计14 返回课文

教学设想：

《晏子使楚》故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧：楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理得出“齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成”的结论，让楚王“反取病焉”。 课前可先布置学生了解历史上其他机智善辩的故事。八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。通过学习使学生一能流畅地有感情地诵读全文，二能复述故事情节，准确的翻译全文，总结并掌握文言文学习的规律。

教学目标：

知识与能力：1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。

2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。

过程与方法：1、结合书下注释与工具书疏通文意。

2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。

情感态度及价值观：感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

教学重点：

1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。

教学难点：

感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

教学时数：2课时

教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。

第一课时

教学目标：1、借助工具书扫清阅读障碍；

2、熟读课文，尝试翻译全文

教学重点：熟读课文，积累重点文言实词虚词，翻译全文。

教学内容与步骤：

一、 导入新课

古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？

（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”

（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”

今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。

二、诵读课文

1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

学生活动：

（1）自由默读或轻声读一遍课文。

（2）标出不认识的生字。

教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī）

（3）生齐读两遍生字。

2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。

教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

课件示例：臣/请缚一人/过王而行

吏二／缚一人／诣王

缚者／曷为者也

其/实味不同

得无／楚之水土／使民善盗耶

学生活动：

（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。

（2）指定学生朗读。

师纠正、评议。

3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

（1）师范读

（2）学生自由大声朗读。

三、合作翻译

1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为 “出使”。

（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。

（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中 “曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法， 将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊 的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）

学生活动：

（1）分组默读、整理。

（2）学生组内讨论。

（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。

课件展示：

通假字： 曷－－何 熙－－嬉

古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状） 对（古：对上说的话或回答 今：正确）

坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）

徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上）

得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法）

病（古：辱 今：疾病） 固（古：本来 今：坚固）

特殊文言句式：

判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断）

翻译时语序需调整的：何以也——以何也 何为者也——为何者也

何坐——坐何 吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王

2、学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。

3、让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。

参考译文：

在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”

晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”

四、质疑交流

还有哪些不懂的字词句可以提出来共同解决。

五、自主小结

这节课主要通过学习了解并积累一些文言词汇和现象，对于文言文的学习应该像滚雪球一样前后勾连，举一反三，及时将学过的内容分类整理记忆。

六、布置作业

1、识记文中字词的读音与释义。

2、翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。

板书：

晏子使楚

读

通假字

译 古今异义词

特殊文言句式

第二课时

教学目标：复习巩固前课所学内容，感悟人物形象特点，体会个性化语言。

一、复习导入：

提问字词句的翻译，见第一课时“合作翻译”部分。

二、感悟形象，体会语言

1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

2、学生分角色朗读课文。分别解说晏子、楚王、楚王手下人四个角色，其他同学准备评议。

3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

板书：

晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

楚王：盛气凌人、傲慢无礼

4、师引导。为了使人物 形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以 用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）

生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

生交流，师评议。

（示 例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道……

楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……）

5、学生自由有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。

三、自主小结：

晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主逻辑严密的推理、比喻和类比手法的运用让不怀好意的哑口无言！当然，晏子的成功的根本原因在于他反击的是楚王的无“礼”和无“理”，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩也将成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。

四、布置作业：

把课文改写成500字左右的一个小故事。

板书：

晏子使楚

品 语气 晏子：沉着冷静 不卑不亢 机智善辩

感情 楚王：盛气凌人 傲慢无礼

《晏子使楚》课堂学习活动单

（第1课时）

【学习目标】

1．能正确流利地朗读课文。

2．准确翻译全文，注意重点字词的翻译。

3．培养自己归纳整理的能力。

【课前预习】

1．阅读课文注释①,完成下列填空。

晏子名 ，字 ，是 时期 国

著名的政治家、外交家。

2．你知道有关晏子的故事吗？和组内成员交流交流。

3．给下列文字注音。

酣( )诣( )曷 ( )枳( )熙( ) 耶( )

4. 朗读课文并尝试口译全文。

【活动方案】

活动1: 预习检查。 请相关学生完成预习1-3题。

活动2:朗读课文，培养文言语感能力。

（学生自主朗读课文→小组合作朗读→点评并记录易读错的句子。）

活动3: 疏通文意，落实字词。小组内讨论解决疑惑，同时，讨论重点字词的翻译。

活动4：归纳整理。

一、通假字

1．缚者曷为者也 同 ，解释

2．圣人非所与熙也 同 ，解释

二、古今异义

谓左右曰 古义 今义

何坐 古义 今义

其实味不同 古义 今义

所以然者何 古义 今义

寡人反取病焉 古义 今义

三、一词多义

楚王闻之

之 吾欲辱之

得无楚之水土使民善盗耶

楚之习辞者也

为其来也

为 何为者也

生于淮北则为枳

四、特殊句式

倒装句 例如 ： 何以也

从本文中举两例：

十 《晏子使楚》课堂学习活动单

（第2课时）

【学习目标】

１．复述故事情节，加深对课文内容的理解。

２．学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

３．感受不同角色的性格特点。

【活动方案】

活动1: 复述课文，加深理解 。

学生口头复述课文故事，参与全班交流，师生共同评价。

活动２：品读文本，探究以下问题：

（1）晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？

（2）如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？

（3）晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。

（学生自主思考，小组讨论，全班交流归纳。）

活动３：小组表演课本剧。组长合理分配角色，注意感受不同角色的语气、神态、性格特点。

【反馈练习】

1．给下列字注音。

酣（ ） 诣（ ） 枳（ ） 耶（ ）

2．解释下列句子中加点的字词。

（1）吏二缚一人诣王

（2）得无楚之水土使民善盗耶

（3）楚王闻之，谓左右曰

（4）寡人反取病焉

（5）圣人非所与熙也

（6）缚者曷为者也

3．选出与“何以也”句式相同的一项 （ ）

A．晏婴，齐之习辞者也 B．缚者曷为者也

C．圣人非所与熙也 D．为其来也

4．选出下列表述有误的一项 （ ）

A．针对楚王的发难，晏子运用了类比推理的方法进行反驳，使楚王陷于尴尬的境地。

B．晏子在席间的对话表现出其超人的智慧与胆识。

C．从文末楚王的话语可以看出，楚王尚能知错认错。

D．“'橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”这句话强调环境对人的成长起着决定的作用。

阅读下面的短文，回答问题。

[甲]晏子使楚

晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：”晏闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

[乙]晏子辞千金

晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不饱，晏子亦不饱。使者反，言之公。公曰：“嘻!晏子之家，若是其贫也!寡人不知，是寡人之过也。”使吏致千金与市租，请以奉宾客。晏子辞。三致之，终再拜而辞。 (选自《晏子春秋》)

5．解释下列句中加点的字词。

(1)坐盗

(2)其实味不同

(3)生于淮北则为枳

(4)使者反

6．请从[乙]文中找出与“得无楚之水土使民善盗耶”中“之”的意义、用法相同的句子。

7．用现代汉语翻译下列句子。

(1)齐人固善盗乎?

(2)景公使使者至。

8．从[甲][乙]两文中，可以看出晏子是怎样的人。