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《星星变奏曲》 说课稿 返回课文

更新时间:2024-03-28 17:26:25

《星星变奏曲》

说课稿

(一)说教材:

九年级的第一单元所选择的都是诗歌,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

学生最害怕的就是写作,长期以来,我们语文常把作文和课文分开来教,其实,在学习课文时,可以通过对文章的赏析,让学生具有初步欣赏文章的能力,掌握一些方法并用来指导写作,这样可以激发学生的写作兴趣,乐于写作。

我的教学设想是:本单元共有

4

篇,分别是《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课,在前两课朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象,并以假设为前提,来展示现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。

本文的语言清丽流畅,运用了比喻、拟人等多种修辞手法,展开丰富的想象,这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

因此我把本课的教学目标定为:第一,朗读课文,展开想象,领悟诗的思想内涵;第二,赏析课文,揣摩语言,在品味中享受审美乐趣,第三,感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义。第四,学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。

“授之以鱼,不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章,尤为重要,我把文章的重点定为两点:

1

、整体感知文章内容,品读欣赏文章。

2

、通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生,知识结构等还比较欠缺,为此,我把品读文章,体味文章的思想内涵(体悟“星星”的象征意义)作为本文的难点。

(二)说教法

根据本节课的教学目标和重难点,我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

“文学的本质是始于感情而终于感情,文学家把自己的情感表达出来,他的目的,不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的,”因此教这篇文章时,要注意通过朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景物所倾吐的情和意,所阐述的哲理,叩击学生的心灵,引发共鸣。

学生是语文学习的主人,必须打破那种“老师讲,学生听”的模式,处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生进行探究,从而完成赏析文章的教学目标。

除此之外,我还打算用进行比较阅读的方法,诗歌的上下节本身就是对比。

在教学中我准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,也可以促进学生的理解。

(三)说学法

《纲要》明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。

(四)教学程序设计:

首先,播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

第二步,作者简介及朦胧诗的解说。

第三步,进行朗读感知,提出朗读应思考的问题。

第四步,配乐朗读,激发兴趣。通过配乐朗读,把无声的文字变成有声的语言,生动的再现作者的思想感情。

第五步,全班朗读,在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目:

1

、“每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么要颤抖呢?

2

、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”

?

3

、“寂寞地燃烧”是什么意思

?

4

、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

第六步:赏析文章,主要分为三个步骤:

讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

结合所学方式赏析文章。

教师进行小结

第七步:归纳本诗的主题

第八步:随堂练笔

1

、诗中之象,即作者笔下塑造的形象,可以是人、物、景,这些是诗的根本,因为作者必须借形象来说活,请分析《帆》的意象。

蔚蓝的海面雾霭茫茫,孤独的帆儿闪着白光

!

……

它到遥远的异地寻找什么

?

它把什么抛弃在故乡

?

……

呼啸的海风翻卷着波浪,桅杆的弓身在嘎吱作响……

!

它不是要寻找幸福,也不是逃离幸福的乐疆

!

下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

不安分的帆儿却祈求风暴,仿佛风暴里有宁静之邦

!

(1)

意象是

A

的帆。

B

的大海,

的海风,

的浪。

C

的碧流,

的阳光,

的异地。

(2)

意象组合构成了三幅画面,分别是

2

.诗之魂,诗人无论怎样塑造人、物、景,都绝不单单是人、物、景,诗的意象是为诗魂服务的,诗之魂,即作者的思想、情感、观点、感情等。

(1)

请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

(2)

从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么

?

三幅画面象征什么

?

3

.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语,且不少于

40

个字。

高山

溪流

大海

(1)

描绘一种情景。

(2)

表达一种感悟。

第十步:布置作业

(一)写出下面加点字的拼音。

颤动

()

闪烁

()

朦胧

()

覆盖

()

疲倦

()

2

.下面诗句中运用了哪些修辞手法

?

它们的作用是什么

?

(1)

谁不愿意,有一个柔软的晚上,柔软得像一片湖。

(2)

闪闪烁烁的声音从远方飘来,一团团白丁香朦朦胧胧。

(3)

谁愿意,总写苦难的诗,每一首都是一群颤抖的星星,像冰雪覆盖在心头。

3

.诗歌中描写了两种情境,你能够说出来吗

?

(二)仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。