石井中学 九 年级 语文 课教案
石井 中学 | 九 | 年级 | 语文 | 课教案 | |||||||||
年 | 月 | 日 | |||||||||||
课 题 | 《星星变奏曲》 | 课时 | 共一课时 | 课型 | 新授、 略读、诗词鉴赏 | ||||||||
主备人 | 使用人 | 班级 | 教具 | 多媒体课件 | |||||||||
教 学 目 标 | 知识 目标 | 1 ．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。 2 ．把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。 3 ．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞 | |||||||||||
能力 目标 | 品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。 | ||||||||||||
情感 态度 与价 值观 | 1 ．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2 ．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 | ||||||||||||
教学重点 | 品味精练优美的语言。 | ||||||||||||
教学 难点 | 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情 | ||||||||||||
教学 方法 | 三个环节：导入新课——探究体验——达标检测 五个步骤：探究展示——批改交流——攻坚解惑——巩固强化——总结收获 两个秘诀：课件引领；学案导学。两个原则：让学生动起来，给学生话语权。 | ||||||||||||
课前 准备 | 课件、学案、课前说唱：《阳光总在风雨后》等。 | ||||||||||||
导
学过程设计纲 目 | 导学环节 教法步骤 | 导 学内容 | 附注 （效果如何，或今后要注意的事项。） | |
课 前准 备 | 课件引领 有助成功 | 课件已制作 | 使用正常 | |
学案导学 一路顺风 | 使用校统编学案 | 学生使用较充分 | ||
课前热身 说唱都行 | 课前说唱：《星》 | 、新诗 | ||
检查作业 落实命令 | 完成学校统编学案预习部分 | 效果良好 | ||
一、 | 导入新课，示题示标。 | |||
1 、 | 导入新课 随机新颖 | 复习导入 | 整理写星的名句引入本词的教学。 | |
2 、 | 示题板题 交代内容 | 星星变奏曲 | 教师板书 | |
3 、 | 示标读标 通俗易懂 | 使用课件示标 | 简洁明了 | |
学生齐读 | 机动灵活 | |||
二、 | 探究体验，体会生成。 | |||
1 、 | 探究展示 初步体验 | ①安排任务 具体分明 | 出示自学指导案，详见学校统编学案 | 教师口头交代 |
②自主探究 先尽本能 | 学生探究，教师巡视、监督，要督学到位 | 为节省时间，台上展示可与台下探究同步进行。 自主探究为主，合作探究为辅。 自主探究不了的问题，同位同桌之间可小声商讨。 | ||
③合作探究 答案初成 | 学生分组完成 | |||
④展示成果 有待验证 | 安排各组 3 号同学上台板演展示，其他同学台下做。（为了提高效率，不要忘了对台上台下所有同学的监督） | 不要忘了给台下的同学安排任务。 板演的人数不宜太少，也不宜太多。既要面向全体，又要注意因材施教、分层施教。 | ||
2 、 | 批改交流 同学互评 | 各组 5 号同学上台批改，其余同学同位或对桌交流。 | 为节省时间，台上批改与台下批改可同时进行。 | |
3 、 | 攻坚解惑 评价优劣 | ①筛选疑难 师生互动 | 有选择性地做好课堂笔记 | 注重学生良好学习习惯的养成 |
②攻坚解惑 学为主兵 | 课堂教学主要环节 | 教师引导，学生突破。 | ||
③评价优劣 根据学情 | 小组自评、同学互评、教师点评 | 注重课堂用语的明确性 | ||
4 、 | 修改读背 巩固强化 | ①修改读背 记入脑中 | 做好课堂笔记 | 自我反思，总结教训，一帮到底，纠错务尽。 |
②练习巩固 强化提升 | 详见校编学案 | 有所针对性地进行。 | ||
5 、 | 总结收获 画龙点睛 | ①反思草拟 | 引导学生整理、完善课堂笔记 | 谈学到的学科知识， 谈掌握的解题方法， 谈悟到地做人道理 |
②自由展示 | 指名或自愿 | |||
③教师展示 或总结 | 根据本节课具体学情 | |||
三、 | 当堂达标，布置作业 作业：背诵本首词 | |||
1 、 | 达标检测 各显神通 | ①自测 | 当堂检测： 写出含“星”的四句古诗词。 | 学生独立完成 |
②批改 | 学生同桌互批 | 教师巡视 | ||
③统计 | 组长统计、班长汇总 | 独立完成 教师批、组长批或生生互批。 | ||
2 、 | 布置作业 练预并重 | ①本课作业 | 背诵本首词 | 布置课下组长督促检查 |
② 预习任务 | 预习第 4 课 | 学生课下完成 | ||
课 后反思 |
新课标中要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。朦胧诗是文学作品中重要的一页，而赏析朦胧诗中的意象是提高艺术修养的最佳途径。
在引导学生赏析朦胧诗中的意象时，我先向学生介绍朦胧诗产生的背景。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”，当时压抑时代氛围不断地扼杀人性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚定的英雄乐观心灵面前，“冬天来了，春天还会远吗?”的精神始终昂扬着。
在教学过程中我让学生回忆马致远的《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家”这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢?学生有了意象的感性认识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意象象征着什么?诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?这两个问题是课后的习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美好的事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
诗的上下两节，结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，具有相同的韵律。通过意象的变化体会诗中的情境、意味发生的变化是品味这首诗的难点。
诗的第一节“谁不愿意/每天都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动/一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/鸟落满枝头/一团团白丁香朦朦胧胧”。在指导学生朗读中引导学生体会，“诗、湖、萤火虫、春天、睡莲、鸟、白丁香”一系列美好意象的叠加象征着一个富有诗意的世界、一个夏夜般柔美的世界、一个春天般温馨的世界。这样的世界正是作者向往的光明美好的理想世界。这些意象隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽现实与理想相距甚远，但诗中“星星、萤火、睡莲、白丁香”等意象却是那么生动。
诗的第二节由“谁不需要……谁还会……”的肯定式，变为“谁还需要……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，意象也随着发生变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。学生在朗读中体会到本节诗中的意象是“冰雪、冻僵的土地、颤抖瘦小的星星”，这些意象象征着什么?学生在讨论的过程中明白，它象征着黑暗冰冷的现实世界。意象的对比，显出愿望与现实的反差，也更让人于温柔的静穆中体验了咸涩的况味和沉重，给这首诗蒙上一片迷悯与感伤的情调。
诗中最后四句又恢复第一节的“谁不喜欢……”的肯定句式，再次用“飘动的旗子、火”这些意象来表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
所以在这首诗的教学中，通过联系当时的时代背景和调动学生已有的生活经验，引导学生掌握诗歌中意象的象征意义，教学就成功了一半。
要懂得欣赏诗歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入诗歌教学中，还得培养学生对阅读、朗诵诗歌的兴趣，了解作者及有关背景，把握诗歌的主题和艺术特点等等。