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动手做做看教学设计

更新时间:2024-03-28 20:58:16

【教学目标】

1、会认“朗、志”等10个生字,区别并会写“提、题”两个字。

2、正确、流利地朗读课文,学习课文1~3自然节。

【教学重点】

1、会认“朗、志”等10个生字,区别并会写“提、题”两个字。

2、朗读课文1~3自然节的对话部分。

【教具准备】

1、本课生字卡片,词卡。

2、伊琳娜头像。

【教学过程】

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字,学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活,直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手,有些事情只有动手做做,才能知道结果是什么样的,今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。(直截了当,一语双关,不但节省了时间,而且呼应课题。)

二、明确要求,初读课文

请你自己轻声读一读课文,要读准字音,不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙,要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

(学生在初读课文时要求不易过多,只要能够达到阅读的初步要求就可。)

三、识字读词,突出重点

要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。教科书中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。其实,认字和认人是一个道理。认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。

你们读得很认真,老师有个问题,课文讲的是谁和谁之间发生的一件事?(科学家朗志万和伊琳娜小朋友。)

出示人名:伊琳娜朗志万(齐读)

这5个加点的字是本课要求会认的,来我们就读这5个字。“伊 琳 娜”这3个字生活中并不常用,“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗?在哪见过?(朗读课文)“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友?(志向、志愿、同志)这5个字都会读了么?那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字,课文中还有几个带生字的词也提了出来。(齐读一个贴一个)

漫出鱼鳞哎呀哄骗

(注:哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字,它有三个读音。谁能领大家读一读?这个字在本课只读三声。我们再读一遍。)

词语会读了,如果把加点字拿出来,你能读准吗?有信心的同学挺起胸膛。(齐读)

谁有信心领读。

出示字卡:朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞(强调哎的读音,出示多音字喝的卡片)。

同学们读得不错,我们再开火车读一读好吗?比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

低年级的语文教学,包括阅读教学,要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点,在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说:不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字,辨别形义

你们发现了吗?这些字里有一对同音字是谁?(提、题)

找对了,现在请你认真观察,这两个字有什么相同之处和不同之处?(结构不同、部首不同、意思不同)谁能分别给它们找个好朋友?(提问、问题)

真不错,老师这儿正好有个小问题,需要大家帮我解决。看谁最聪明?出示:伊琳娜聪明可爱,爱()问()(题、提)

一生来贴,大家一起辨别。

字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字,但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪明,我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样,那在书写时我们应该注意什么呢?

同学们观察得这样仔细,听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大,一在横中线上,它的脚丫真长呀,别忘了最后一笔是点。

好,下面请你对照老师的范字,认真地写两个,别忘了同学的提醒!(巡视,纠正)

提手旁的字我们经常写,相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写,你们在书上写,我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确,还要指导学生把字写端正,写美观。教师要加强范写和指导,要注意提示容易些错的笔画、笔顺,特别是那些不容易写好的字。

五、回归课文,练读感悟

通过检测我发现你们读字、读词都很好,课文读得怎么样呢?动口读读看吧!我找几名同学读,其它同学认真听,听他读得准确通顺吗?谁来读1、2、3自然节,4、5、6、7各一人(简单评一评)。

再读课文一是检察读文情况,二是深入感悟的热身。

同学们读得都不错,听得也很认真,我给大家请来一位小客人,你们看是谁?(出示伊琳娜头像)。

激发兴趣,调节气氛。

哎呀,她看起来不太高兴,究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢?(指一二生回答)你们是在第几自然节找到的?好,大家一起看第一自然节,把这个问题画下来。

画完的同学想一想,这句话我们应该用什么样的语气来读呢?(奇怪的语气)一、二人读,评价(有点奇怪、更奇怪了)。

朗志万提了这么奇怪的问题,那小朋友们是怎么样回答的呢?谁找到了?我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢?

引导:朗志万刚提出问题,他就马上回答了,他仔细想了吗?那么我们就应该想也不想地读出来(稍快)。

另一个小朋友回答时很自信,他用了一个词(一定),所以我们在读的时候就要读得重一些,认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家,我提出这个问题,你们当小朋友,我们只读对话,不读旁白,就像上课提问一样,回答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法,将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生,创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样,同桌之间一人一句互相练一练(巡视,选三名同学表演一下,大家当小评委评价一下。)培养学生阅读的兴趣,做到有感情的朗读课文。

他们读得不错,你们评得也很认真,我们再来合作一次好么?

我来读旁白,你们一起读引号里面的句子,我也许会加上点提示性的语言,要注意听!

师:法国科学家朗志万提了一个(奇怪)的问题。“一个杯子……为什么?”

一个小朋友(毫不犹豫地)说:“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友(十分肯定地)说:“一定是金鱼把水喝下去了!”

营造一种氛围,激发学生阅读的兴趣。

六、简单小结,联系下文

读得真棒,老师发现你们这节课的收获真大呀!不但学习了生字和生词,把课文读得通顺流利,而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿,下节课我们继续学习课文的4~7自然节。

>下课。