《 董存瑞舍身炸暗堡》教学案例

《董存瑞舍身炸暗堡》是离学生现实生活较远的英雄人物篇。此类文章的教学应根据学生的心理特点，抓住情感基点，努力使学生情感步步升级，“点燃情感的火种”。课文“舍身炸暗堡”这部分内容写得最感人，作者通过对董存瑞语言、动作、神态的描写，突出了董存瑞忠于党，忠于人民，为了人民的解放事业英勇献身的革命精神。我利用电教手段把董存瑞炸暗堡时的特写镜头放出来，再加上感情朗读课文。这时，课堂气氛经过渲染，学生们仿佛亲眼目睹了董存瑞的壮举，更加激发了学生对英雄的敬佩之情，使他们受到深刻的思想教育。学生不但受到语言文字训练，还使学生体验到文章所蕴涵的思想感情。

教学片段：

师：凭着对敌人的满腔仇恨，凭着炸毁暗堡的决心，董存瑞猛冲到桥底下，于是解放隆化战斗中最壮烈的一幕出现了。听录音，思考：这壮烈的一幕是指什么？（配上枪炮声）

生：（集体答）这壮烈的一幕是指董存瑞舍身炸暗堡的一幕。

师：自由读，边读边想：在你眼前出现的董存瑞是个怎样的人？

生1：他是个坚强的人。

生2：他是个是不怕死的人。

生3：他是个英勇无畏的人。

师：课文是怎样具体写出的呢？默读，找出书上描写董存瑞动作、神态及语言的词句。

生：（默读，划词句）

师：四人小组讨论，找了哪些词和句子？请用上“我从（词语）中体会到”的句式说。

（小组讨论、交流，并请学生全班交流）

生1：我从“昂首挺胸”看出董存瑞坚定不移。

生2：我从“钢铸一般的脸”看出董存瑞英勇无畏。

生3：我从“坚毅、眺望”看出董存瑞无所畏惧。

……

师：课文就是抓住了这些动作、神态、语言的词来描写董存瑞舍身炸暗堡的。董存瑞是不是一冲到暗堡底下就舍身炸堡的？

生：（齐答）不是。

师：你从哪儿看出的？

生：他两次把炸药包放到桥沿上都滑了下来。

师：是啊！桥太高，又太滑给炸暗堡带来了很大的困难，但是有没有既能炸暗堡又能保全自己的办法呢？

生1：可以用棒把炸药包支起来。

生2：可以凿开一个地方放进去。

生3：可以用石头垒起来，把炸药包放在上面。

师：是啊！你们能想出这些办法，更不要说有着丰富战斗经验的董存瑞叔叔了，他一定也想到了，但他为什么不这么做呢？

生1：因为当时情况十分紧急，冲锋号已吹响了。

生2：因为不马上炸掉，我军将会有更多的牺牲。

师：在冲锋号吹响的紧急关头，董存瑞是怎么想的？（出示练习）

冲锋号吹响了，董存瑞想，如果（）我军就（），我宁可（）也要（）。

师：董存瑞就是这么想的，为了战友的安全，为了战斗的胜利，他用自己的身体做支架炸毁了暗堡，这是多么了不起呀！那你认为这段话应怎么读好？

生：把这些重点词读好，读出人物的感情来。

（指名读---自由读---评读---齐读）

师：随着一声巨响，敌人的暗堡被炸飞了，咱们的英雄董存瑞壮烈牺牲了。同学们，董存瑞用自己的生命换来的是什么？

生：董存瑞用生命换来了胜利。

生：董存瑞用自己的生命换来了战友的生命。

师：齐读最后一节。

生：（高声朗读）

师：让我们怀着对英雄无比怀念和崇敬之请，再来瞻仰一下这一幕（看课文插图）看了以后，你有什么要说？

生1：董存瑞叔叔，你用生命换来了我们现在和平的生活，我们感谢你。

生2：董存瑞叔叔，你的生命太可贵了，我向你致敬。

生3：董存瑞叔叔，我一定不会辜负你们的期望，好好学习的。

……

课后分析：

一、引导学生主动探究----让课堂成为学生自主探索、师生互动交往的舞台

为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力。所以，本堂课，我采取了小组讨论的方法，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。

二、注重文章的知识内涵----寓德育于语言文字教学中

每篇课文，每个片段，往往蕴藏着丰富的德育涵义，教学过程中，教师应尽力挖掘语言文字中的道德因素，使之外化为情感，并内化为学生的道德意识。本堂课通过对董存瑞神态、动作、语言等的挖掘，一个伟大的英雄人物形象活生生地显示在学生面前，学生从董存瑞身上汲取力量内化为自己爱国主义的道德力量。学生在受到语言文字训练的同时，爱国主义教育渗透其中，自然而然地得到熏陶。使语言文字教学与道德教育相互结合，达到了水乳交融之功效。

三、强朗读指导，从而理解英雄的气概与大无畏的革命精神

朗读可以加深对课文的理解，有助于发展学生的思维。朗读可感染学生，有利于情感的熏陶。“情动于衷而形于言”，不论哪一篇文章都是作者由感而发的结晶。它的或爱或恨，或喜或忧，展现了一个丰富多彩的情感世界，一个绚丽灿烂的美的天地。而朗读正是和作者一道说话，是要表达出课文所要表达的情感。然而，要表达出文章的情感，学生首先就得对课文揣摩品味，感受这种情感。只有正确感知出作者的情感基调，感情寄托，把握准作者的思想内涵，试与作者的心灵相通，才能使学生读得明白，读得尽情，读得陶醉，从中受到感染，受到熏陶。如“万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包......他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”等，朗读着这些令人回肠荡气的语句，学生门能不从中感受到英烈们大义凛然、视死如归的英雄气概吗？能不受到革命先烈高尚情感的熏陶吗？

改进教学方法，努力挖掘教材中的情感因素，应是教师积极探究的永久性话题。作为教育者，应把握教材内容，找准情感基点。以此来服务于教育教学，起到潜移默化的作用，使教育过程真正达到情感化。