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《恐龙》说课稿 返回课文

更新时间:2024-03-28 17:54:28

一、说教材

《恐龙》是一篇知识性短文,介绍了恐龙的种类、形态和生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代,谁也没有见过,它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此,作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行具体的描述,使读者如见其形、如闻其声,拉近了文本与学生的距离,增强了文章的可读性。本文的教学分三课时完成,这里主要涉及的是第二课时的教学,即认识恐龙及其近亲的外形特点和生活习性。

根据教材特点、教学手段的特殊性以及学生的知识、技能的特点,我设计了以下几个教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助自制网站“恐龙星球”,通过诵读知道课文介绍了哪几种恐龙及其特点,领悟课文是怎样具体介绍它们的特点的。3、引导学生通过学习课文和浏览课外知识,组织用“我是**龙”介绍恐龙。4、通过链接恐龙的其他专题知识和专题网站,了解恐龙的更多知识,培养学生课外阅读和搜集的兴趣,激发学生爱科学、学科学的兴趣。

二、说重点、难点

本课教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活习性,在教学过程中,力图通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站,浏览有关资料,了解恐龙的种类和特点,并且体会课文是怎样具体介绍这些恐龙的。鉴于三年级学生刚接触电脑,电脑操作的技能不够熟练,在教学过程中,教师要正确、细致地引导学生进行相关操作,组织他们浏览自己所需要的知识材料,进行学习和整合,从而促进对文本内容的理解。

三、说教法

在整个教学过程中,我运用了导读法、观察法等多种常用教学方法,同时主要使用了“网络教学法”和“评价促进法”。

先来说说“网络教学法”

面对世界教育信息化的发展与可持续发展战略的提出,探索构建“现代信息技术平台”的语文教学已成为一个日趋热门的话题。首先运用网络使语文课不受教材限制,注重生活中学习资源的开发与利用,能实现时空链接,最大限度地拓展语文学习内容,从而构建开放而富有活力的语文课堂。自制网站“恐龙星球”,融“课本知识”、“图片材料”、“课外知识”等丰富资料于一体,能帮助学生更深入地理解课文,更全面地掌握知识,从而突破教学重难点。其次运用网络也为学生构建学习平台,把学生放在主体地位,弘扬其主体性,激发学生主动学习。通过浏览网站,阅读文本内容,查阅课外内容,让学生完全用一种自觉、自主地意识在进行学习,让他们在读中认识、在读中感悟、在读中理解,用自主性阅读取代老师的说教。而且《恐龙》是一篇知识性短文,内容比较枯燥。如果仅用空洞的语言进行描述,学生缺乏感性显像,缺少探索钻研的欲望。运用网络创设情境,结合文字、声音、视频图像等元素,为学生营造学习氛围,让他们如闻其声,如见其人,如临其境,从而激发学生学习的兴趣,培养他们的想象力和创造力。

再来说说评价促进法

新“课标”说:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”在教学临近尾声的时候,通过引导学生自己对自己整堂课的表现进行整体性的评价,让学生认识自己的进步与否,从而更有效、更明确地指引学生以后努力和前进的方向。

四、说学法

学生在学习过程中采用了“自主探究法”和“网页浏览法”。

先说自主探究法:

《新课程标准》指出:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、探究的学习方法。而借助网络教学,也正好给学生提供了自主学习的平台。让学生选择自己喜欢的一种恐龙,进行自主、探究式学习,通过以读促思、以读感悟的方法,在读中了解恐龙的特点;在自读、交流学习成果的基础上,再通过对文本知识的梳理进行语言表达训练;通过相关链接了解恐龙的更多知识,这些都是为了体现学生在学习中的自主性和探究性。

再说说网页浏览法:

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《新课程标准》提出的又一理念。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。信息技术和语文学科的整合就是应了这一理念,把文本知识和课外知识都集中到自制网站中,学生以网页浏览的形式去获得知识,提取自己需要的资料,这样的学习体现了课堂的开放性,也能满足不同学生的不同需要。

五、说教学过程

整个教学过程我是分五大环节完成的:1、创设情境,激发兴趣;2、阅读课文,走近恐龙;3、浏览网站,认识恐龙;4、课堂延伸,积累知识;5、自我评价,促进发展。

第一环节:创设情境,激发兴趣

布鲁纳说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣”。营造教学情境,变抽象为形象,使学生如闻其声,如见其人,如临其境。通过内心情感体验,从而极大地激发学生学习的兴趣。在导入教学时,运用网站播放录像片段,加入生动的引言激发学生兴趣。我选择了这一段录像和引言:大约在两亿年以前,地球上到处是大片大片的沼泽,深谷里,山坡上,到处都覆盖着茂密的森林。那时侯,恐龙的足迹遍及整个世界。可是,在6500万年前,它们却突然神秘地消失了。今天,就让我们一起进入“恐龙星球”,和这些神秘的生物进行一次亲密接触。(点击进入网站首页)

网站首页共分6大板块,即走近恐龙、认识恐龙、探索恐龙、自我评价、作业超市和相关链接,通过点击相关导航条,可以获取相关详细资料。

第二环节:阅读课文,走近恐龙

“恐龙的种类很多,形态更是千奇百怪。”课文向我们介绍了哪些恐龙?引导同学们点击“走近恐龙”,浏览课文,把恐龙的名字找出来。阅读教学的规律要求我们的学习从“整体——部分——整体”,主要是让学生通过浏览课文,从而对要学的课文有个整体上的感知。

第三环节:浏览网站,认识恐龙

*首先引导学生自学。

《语文课程标准》强调指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”自制网站中集课文内容与课外知识与一体,有丰富的学习资源。让学生借助网络环境,浏览和搜集丰富的语文知识,一方面帮助他们掌握书本上的知识,积累课外知识,另一方面也是对学生自主、探究学习能力的培养。如今的语文教学,容易出现一种“非语文”的现象,即把语文课上成别的科目,如社会课、自然课等,特别是类似于《恐龙》这样的课文,就很容易上成自然课,因此在教学中我坚守语文本体,重视引导学生钻研文本,引导学生通过自主、探究性学习获得独特的感受、体验和理解。

引导学生点击“认识恐龙”板块下自己最喜欢的一种恐龙,通过三步走,使学生在头脑中形成这种恐龙的具体形象。以学生自学梁龙为例,学生点击梁龙图片,进入相关链接,页面上出现“文字”、“图片”、“练习”三项链接,学生可以自由点击进行学习。点击“文字”一栏,网站上有课文中对梁龙的描述,请学生仔细阅读;如果想了解其他有关梁龙的知识,可以点击“更多”一栏,里面有更丰富的课外知识可以浏览,让学生通过对语言文字的阅读来了解恐龙。点击“图片”一栏,可以看到里面有各种形态的恐龙照片,可以帮助学生直观地感受恐龙的外形特点。点击“练习”一栏,可以让学生考考自己,检查刚才的自学效果。

*在学生自学的基础上再组织交流。

语文课堂教学的主体不能脱离文本内容,学生对于文本内容的掌握亦不能轻视。学生是学习的主人,课堂应给他们自由发挥的空间,相信他们的内在潜能,引导他们进行自主、探究性学习。同时我们还要考虑到个体学习的局限性,因此通过集体交流的形式,让学生的个体思维在集体交流中得到碰撞,学生可以各取所长,取长补短,从而对课文知识有个较全面的了解。这是对学生学习能力的培养,有利于学生养成良好的学习习惯。

首先在学生交流的过程中,要引导他们抓住各种恐龙的特点,并指导用朗读把恐龙的特点表达出来。比如说交流雷龙的特点,要体会雷龙是个“庞然大物”,身体比六头大象还重,脚步声好象雷鸣一般;在学生交流的同时要进行板书,并相机指导读出雷龙“大”的特点;采用同样的方法和步骤来交流体会其他几种恐龙的特点,并相机指导朗读。在引导学生了解恐龙特点的基础上,要特别注意帮助学生区别鱼龙和翼龙并不属于恐龙,而是恐龙的亲戚。以往,很多学生都认为它们都属于恐龙,在这里要引导学生注意把握文本语言来体会意思。

然后,我设计了这样一个练习,让学生结合课内外知识,以“我是**龙”为题,整理一段话,具体介绍自己喜欢的那种恐龙。原本打算让学生采用搜集、粘贴图片和文字进行整理,然后上传至网页供大家浏览的,但考虑到三年级学生的操作能力,所以就改计算机操作为口头训练,即让他们自己先作好准备,再在四人小组内进行交流,最后指名学生交流。这样做,其实是对学生刚才自主学习成果的一种检测,同时也可以让学生借助这一话题来达到对教材内容的梳理,对知识进行重组,通过口头表述出来。

*交流结束后就小结课文,让学生齐读课文,加深对文本的印象。

第四环节:课堂延伸,积累知识

小学生有很强的好奇心和求知欲。课文中介绍的几种恐龙只是恐龙大家庭中的一小部分,恐龙的种类还有很多,为了满足学生的这种心理,网站特设“更多恐龙”板块,学生点击鼠标,可以看到更多种类的恐龙。

当然语文教学,除了在课堂上向学生传授知识,还应把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。因此我在这里设了一问:“关于恐龙的知识,你还想了解哪些?”让学生自由提问,再引导学生点击“浏览恐龙”,学习其他知识。同时通过“相关链接”,还能让学生了解其他更为详细的资料。这样,与其说是一堂课的结束,倒不如说是课的开始,它能成为联系第二课堂的纽带,促使学生运用已知去获得未知,以此来扩大学生的阅读面,拓展学生的知识面。

第五环节:自我评价,促进发展

《语文课程标准》的实施,对于评价提出了新的标准。“新课标”最根本的理念在于“关注学生的发展”,因此新的教学评价的指向便是着眼于学生发展。同时“新课标”提倡应注意教师的评价、学生的评价和学生间相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。为了尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展,我从课程目标所涉及的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度展开,并将评价内容分成“这堂课你上得开心吗?”“你能按时完成任务吗?”“你能找到你所需要的资料吗?”“你能独立进行学习吗?”“你能把你想说的话表达出来吗?”五项进行,请学生点击“自我评价”一栏,根据自己的表现,点击相应的“星”数,然后点击“提交”,提交后生成的图例可以让老师及时地了解学生的学习情况,也能让学生直观地了解自己的表现在班级中所处的位置,从而更有效地促进他们日后的发展。

六、说作业设计

请学生点击“作业超市” ,在这里,我设计了2个可供选择的作业:1、请学生用“我是**龙”为开头写一段话,介绍一种恐龙,有兴趣的可上传到练小网页论坛中的习作栏;2、请学生将感兴趣的恐龙知识介绍给同学或家长听;学生可以选择适合自己的作业来完成。这样分层设计作业,可以让不同水平的学生自主选择相应水平的作业,关注不同情况学生的个性差异,同时也增强学生作业的信心。