十六年前的回忆评课稿

这篇十六年前的回忆评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。

十六年前的回忆评课稿

听了两节《十六年前的回忆》，两位老师的课各有特点，下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。

相同点：

1、两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这部分内容，读这部分内容应该抓的几个点，两位老师抓得都比较准。一是见面时，对父亲的描写，二是父亲对我们的态度和在法庭上说的话。

2、二是两位老师上课都饱含激情，学生学习也都很投入，但是都让人感觉到学生在远观课文，而不是走进文本。这是为什么呢?因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革命，无所畏惧，沉着斗争，而没有考虑到这篇文章写的很平实，是作者亲眼所见，李大钊的品质是从最平淡的描述中感受到的，文章的真实体现在这里，动情的更是这些，那么学生阅读起来会显得更加困难。但是如果教师抓住这些平实之处不仅体会李大钊的伟大，还体会李大钊为人夫、为人父的普通人的情怀，学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动?李大钊的形象是否更立体、更丰满呢?

不同点：

在教材的处理上，各有精彩的可圈可点之处。一位老师在处理李大钊对家人“一瞅一望”时，深情地说：“父亲一瞅一望，此时无声胜有声，此刻，他想说什么呢?”

孩子们的回答引经据典，高亢激昂：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，死得其所。”“你们把人民、祖国、共产党记在心中。”“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”……从孩子们的回答中看出来他们体会到了李大钊心中那种伟大的力量，通过想象李大钊说的话对李大钊的形象有了更鲜明的印象。另一个老师在这里却设问：在这样的法庭上父亲没对我们说一句话，是父亲无情吗?忘了我们吗?显然这样的设问与文本内涵、与当时的课堂氛围都不协调，学生也只能揣摩老师问话中需要的答案，而不是用心去体会李大钊此时此刻的心境。

另一位老师在组织课文的阅读上很有特点，抓一句话“一种伟大的革命力量”整体把握课文，引导学生读上下文，前后文，不仅读了法庭上，把前面全部都带动起来读，通过读，学生能领会到这不是一句空话，是一直贯穿下来的，在点点滴滴，在时时处处。教师的课堂组织教学相当精彩：

师：哪个组同学交流一下，让你印象深刻、最受感动的是哪些语句?

生：“父亲瞅了瞅我们……”父亲的心里只想着革命事业，对这种可怕的死刑视死如归。

生：“乱蓬蓬的……平静而慈祥的脸”受到艰苦的刑罚，却保持这种态度说明心理被这种精神占领。

生：李大钊同志坚贞不屈，化悲痛为力量。

师：他的心被这种伟大力量占据，读这段话，你为他的思想，表现震撼了吗?读了之后还有什么想法，说一说。

生：联系上文“局势越来越严重…… 这里的工作这么重要，我怎么能离开呢?”说明父亲对革命事业的坚定，十分平静，很佩服李大钊。

师：是因为心被一种伟大的力量占据着，找到上文联系很好。把两段话结合起来读，看一看是一种怎样的力量。这种力量伟大吗?伟大在哪里?

生：第26段“我抢着说……”看出来这种伟大的力量感染到作者，对革命事业的信心让我变得机智勇敢。

生：把26段和21段对比：“我忍不住喊出来……”“是的，我是最大的……”看出21段作者为父亲担心，体会到父亲的安定和对革命事业的信心后，不告诉敌人她还有个哥哥，让哥哥继续革命事业。

师：这力量的确伟大，影响着在法庭上的作者，正是因为有这伟大的力量，1927年春天，局势很紧张时……

生：“父亲每天晚上回来很晚……看他把书和有字的纸片投到火炉里去。”

师：在工友被抓时，母亲劝父亲走，父亲却……

生“不是常对你说吗?……我哪能离开呢?”

师：所以才会在父亲被捕时，敌人夺下手枪，他……

生：“父亲保持着他那惯有的严峻态度……”

师：在今天的法庭上，父亲更是这样做的，他是怎么做的呢?

生：“父亲瞅了瞅我们……他对于革命事业的信心。”

师：这是一种多么伟大的力量，所以也给作者带来了深远的影响。

由一句话回顾了全文，这是真正意义上的从整体入手。师生包含激情的对话，有气势，有震撼力，一句抽象的话变成了血肉丰满的画面，一种抽象的精神变得可以感受、可以触摸。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇十六年前的回忆评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。