《找春天》教学杂谈

〖正确解读和领悟课文的语言美，让语言熠熠生辉〗

语言是课文的基本材料，语言美式教材选文的基本特征。具体到某个作家或某个作品，其语言又极具个性色彩，因而对语言美的解读和领悟，就成为至关重要的教学环节。

一人教版二年级下册的《找春天》为例，文本语言可谓是联想丰富，变幻多姿，充满童真童趣。在作者眼里，“春天像是一位可爱的小姑娘”：她害羞，“遮遮掩掩，躲躲藏藏”；她美丽，有着内绿的“眉毛”和五彩的“眼睛”，小草成了春天的眼睛，这双眼睛是充满好奇的，是有灵性的；她活泼，她会“弹奏动听的曲子”；她调皮，她会快乐地“荡秋千”。春天在哪里？就在课文的字里行间，在孩子们的眼睛里。诗化语文，就是要凭借文本语言之美，在语言间尽情地畅游体验春天之美，感受文本之美，激发学生爱祖国语言、爱生活之情。

〖作业，展现生命魅力的园艺场·充满童心、童趣的作业激发了学生生命的活力〗

新课程以来，“创设美境，感悟美文，学习美语”是我的执着，“开发学生创新思维”是我的行为方向。在我的园艺场中，精心设计一些充满童心、童趣的作业，学生既乐于参与，又能使其情商、智商得到很大的提高。

在教学二年级课文《找春天》时，我将课堂搬到了学校的花圃里，然后启发学生运用生活体验和想象，在身临其境中学习课文，完成作业。开课时，我深情地导入：“孩子们，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，她羞羞答答，躲躲藏藏，我们必须留心观察才能发现她的踪迹。你们有信心找到她吗？你准备到哪些地方去寻找她呢？”孩子们畅所欲言，有的准备从嫩嫩的小草入手；有的要闻闻早开的野花；有的扮演可爱的小蜻蜓儿、小蝌蚪；有的当起了欢乐的喜鹊和杜鹃。他们或朗读、或表演、呈现出合作、交流热烈的学习场面。师生一起，真正感受到了春天的美丽，大家玩得也很高兴。课后，我提议，大家争当小画家，选择自己最喜欢的景色描绘下来，并用自己的话说一说，这就是献给老师最好的作业。活动中，孩子们兴致高昂，有的说：“我要把解冻的小溪画下来，那里能映照出蓝蓝的天空，白白的云彩，红红的太阳，真美。”有的说：“我画嫩嫩的小草，美丽的桃花，我还要画几只欢快的小鸟站在枝头唱着歌。”有的……一张张动人的图画，一次次充分的交流，孩子们在生活中学到了知识。

〖拓展延伸：是“资源整合”还是“信息泛滥”？〗

语文的外延是社会生活。课程资源的整合使生活走进了课堂。但如何使这些资源更有效更合理地整合，却是语文教师的一个难题。

如有位教师在教学《找春天》（人教版小语二年级）一课时，教学伊始，老师便先告诉学生，要给大家介绍一个新朋友，让大家猜一猜，再播放音乐《小燕子》，然后要求学生和“小燕子”一起“找春天”。为了使学生更清楚地了解春天的景色，老师又让学生观看动画片，再交流各自发现了什么美景。在热烈的讨论之后，为了全面激发学生的热情，把课堂引入高潮，教师又让学生歌唱自己熟悉的有关春天的歌曲。而后似乎还有点意犹未尽，老师又让同学们把心中的春天用笔画下来，评出画得最好的几张，并请创作者上台说说自己这样画的原因。

诚然，这样的语文课是热闹的，是吸引眼球的，执教者课堂上那华丽的套路，也真让听课者叹为观止，但学生是否就能以此了解课文的深意与内涵，品味到真正的语文之美呢？

语文教学也并不反对学生用画、用歌等等方式来加深理解或表达感受，但这种来自学科外的渗透和融合一定要适度，语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，切不可伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。