《紫藤萝瀑布》教学实录

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一、导入新课

师：同学们，有一种紫色的小花，很美、很美、它叫“紫藤萝”。

我们一起来欣赏一组紫藤萝花的图片。

(众生边欣赏边啧啧称赞、陶醉于美景中)

师(抒情表白)：紫藤萝花开得多么灿烂呀!这么多美丽的花儿挤在一起构成了一幅流动的紫色的瀑布，就让我们一起走进《紫藤萝瀑布》这篇美文吧!

二、探寻学生初读感受

师：课前，同学们已经预习了课文，有很多同学还写下了初读课文的感受，我们一起来倾听大家的心声。

甲生：文章写紫藤萝写得太美了，美得就像一首深沉的歌，令我无法用言语来表达了。

乙生：读本文时，就像有一块强烈的吸铁石，总让我产生一种往下读的愿望，十分有吸引力。

丙生：课文有多处把花写活了，写开花的过程写得十分热闹，仿佛让我看到了花在生机勃勃得怒放。

师：大家说的真好。我们发现大家在读本文时感受最深的是：文中写花美的文字十分精彩。那就让我们边听课文朗读边划出那些写花美的句子吧!

三、听读课文

幻灯片出示：听读课文，划记写花美的句子。

教师范读全文

学生认真听并划记写花的句子

四、品读“花之美”

幻灯片出示：你找到了哪些写花美的句子?大声读一读。

学生自由大声朗读自己打记的句子

幻灯片出示：你喜欢这些句子吗?为什么?

学生自由发言，老师相机点拨。

甲生：我喜欢第四、五两个自然段。这里两句话单独成段，写出了花儿们相互拥挤，开得热闹非凡，生机勃勃的景象。

师：“热闹非凡”“生机勃勃”这两个词语形容得真好，你能用喜爱的语气为我们朗读这两段吗?

(甲生有感情地朗读，其他学生跃跃欲试，老师趁机又请了两位也喜欢这个地方的同学朗读。)

乙生：我喜欢第一自然段最后一句。我觉得这里用“挑逗”将花写活了，它让我想起花儿此时像一个顽皮的孩童，在朝着阳光挤眉弄眼呢!

(众生笑)

师：“挑逗”本义是什么?在这里理解为“什么”?

生：招惹。在这里可以理解为“活泼”“调皮”。

丙生：我喜欢第六段。这里的比喻用得太好了。她把花比作“帆”“船舱”这样就形象、生动地写出了花怒放的姿态。

丁生：我也喜欢这一段，我觉得她把花比喻成“帆”“船舱”让我们想到了这好比是一艘航行的人生之船，给了我们信心和希望。

(众生不由自主地鼓掌)

师：同学们说得真好。我们不仅从文中的字里行间里体会到了“紫藤萝”的美，而且也发现了作者对紫藤萝花是十分喜爱的，因此我们在朗读这些文字时，应该带上欢欣、喜悦的感情。

幻灯片展示写花的句子(即2-6自然段大部分文字)

朗读(个别读;小组读;老师读)

五、感受“花”由“盛”到“衰”，再“盛”的经历

师：美好的事物总是给人带来永恒的记忆。然而，在作者的记忆中，紫藤萝一直都开得这么美吗?

生：不，它曾经也不美。比如第8自然段。

教师朗读第8自然段。

师：原来紫藤萝在特殊年代也遭受过打击，那么，它后来又开花了吗?

生：又开了，第9自然段写了。

学生齐读第9自然段。

师(深情)：花是有生命的。真正的美是精神上的美。一朵朵小小的紫藤萝花居然能在摧残面前，顽强的重新开出灿烂的花。(稍停)同学们，此刻面对美丽的紫藤萝，我们心里涌起更多的是赞美和崇敬了。

六、体悟作者对生命的感悟和赞美

师：同学们，紫藤萝带给了我们丰富的感受，它带给作者的又是什么呢?

幻灯片出示：从文中找出写作者感受的句子，用心读一读。

学生用心读第7自然段。幻灯片出示文字。

老师简介作者及写作背景。

师：宗璞由“花”又想到了什么?(找出文中这个句子。)

幻灯片出示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

师：“花”的不幸是指什么?“人”的不幸又是指什么?

甲生：花的不幸是指像文中紫藤萝那样在文革期间遭受摧残。

乙生：人的不幸指：死亡、车祸、病魔等一些挫折。

丙生：还有失业、下岗。

丁生：还有中考、高考失利。

幻灯片出示：结合自己的经历、见闻说说你是怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的。

甲生：我小学时候，伤害过一个最好的朋友，后来她去了北京，我们很难再相见了，曾经我很痛苦。后来，我想，只要我真诚待人，还是会得到珍贵的友情的。

乙生：小时候，因为一次车祸，我失去了右腿。很长时间我十分自卑，可是今天我学了《紫藤萝瀑布》这篇课文后，我知道我应该乐观地面对人生。

(师生鼓掌，许多人热泪盈眶。)

师：同学们，此时我想起一句名言：“假如人生有一千个理由让你哭泣，那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”愿所有的人笑着走好自己的人生路。

下课。谢谢大家!

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