扁鹊治病教学设计
扁鹊治病教学设计——根据《扁鹊治病》寓言内容所编，希望可以给大家提供参考帮助!
教学目标：
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
教学重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：
一、 导入
这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。板书，齐读。
二、 学习生字
1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字?(编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……)
师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。你怎么记住“鹊”?(爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡)通过预习，你知道扁鹊是什么人?让我们把名医的名字写一遍。
2、其他生字预习得怎样?出示：肠胃 汤药 敷烫 蔡桓公 理睬 几剂 比较学习“肠 汤 烫”和“睬 菜 踩”，教写“蔡”。
(根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人?”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我马上换成“扁鹊是做什么的?”才比较准确。)
三、 初读课文
1、 同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。
2、 指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事?
3、 浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公?分别是哪些段写的内容?(共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段写结果。有明显的时间标志)
(初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。)
四、 理解课文
(一)、第一次
1、指名读1-2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象?
2、指导朗读(尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气)
(问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊(蔡桓公)怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。)
(二)、第二次
1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的?
2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来?
3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴?不理睬扁鹊?
(让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒;比喻句：力大如牛 ;夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛……)
4、 指导朗读。
(三)、第三次
1、指名读，再次采访。
2、齐读。
(其实第二段已经训练过，这一段完全可以一读而过，结果浪费了时间。)
(四)、第四次
1、默读第5 段，这一次见蔡桓公与前三次有什么不同?
2、蔡桓公为什么惊奇?
3、扁鹊怎么想的?从文中找相关语句。读扁鹊的话。
4、练习 选词填空
因为……所以…… 即使……也…… 一旦……就……
(1)、( )发展到肠胃里，服几剂汤药( )还能治好。
(2)、( )现在大王的病已深入骨髓，( )我不再请求给他医治。
(3)、( )深入骨髓，( )只能等死。
(学生很快找出这一次与前三次不同，扁鹊不像前三次一样再劝告蔡桓公，而是见了就跑。从而引出“蔡桓公为什么惊奇?”这一问题，引导学生再次体会人物心理。而扁鹊的话正是他的心理想法，应让学生多读，但是时间关系，读的少。本段中有关联词，但都不是完整运用的，现在完整出现关联词，让学生不仅学会运用，更加深对内容的理解)
(五)、最后一段
1、结果呢?齐读第6自然段。
2、蔡桓公派人去请扁鹊给他治病，他怎么想?
(六)、总结
1、看板书，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命?
2、你想对蔡桓公说些什么?
3、生活中有没有这样的例子?(老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……)
(因为前边已经做好铺垫，所以现在总结寓意水到渠成，因学生找不到合适的词语总结，只好用“积少成多”一词，于是，老师教他们一个词：防微杜渐。并让他们结合生活实际谈谈，自己会更加深对寓意的理解。)
板书：扁鹊治病
一天 皮肤
过了十来天 皮肉之间
十来天后 肠胃
又过了十几天 骨髓
五六天之后 病死了