聂将军与日本小姑娘教案设计

教学流程：

[目标设计]：：

1、能较为有感情地朗读课文，初步背诵第3自然段。

2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

3.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

一、 创设情境，故事引入

同学们，时光荏苒，时代巨变。风霜催人，又是25年过去了，当年的“小姑娘”生活得好吗?1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里?》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姐妹十分感动，很快就找到当年的姐姐美穗子。就这样怀着激动与不安，美穗子全家在1980年7月 10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声;她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕……将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。同学们，中日人民都在热切祝福着这段美好的和平真诚之交，今天，再让我们回忆这段令人难忘历史，走进那段感人的时空中吧。【情境的创设很有必要，每一节课，每一篇课文都需要一个情境场面，我们需要在这个场面中还原文本，以便让学生能产生共鸣或拉近学生与文本之间的距离，使学生快速走进文本之中，把文字符号还原成生活场面，这样他们才能走进文本，进行体验创新。】

二、精读感悟，品味文本

(一)整体把握文本命脉

1、先引导感知“活菩萨”。

2、通读全文大家把课文朗读一下，看看哪些语句，哪些小节最能体现出聂将军是“活菩萨”，可以边读边画，做标记等。

3、交流合作

(二)师生对话，走进文本

1、师生交流，学生先读体现聂是“活菩萨”的语句。重点交流(不按顺序)

①“虽然敌人残忍……决不能伤害日本人民和他们的后代。”

(教法设想：指导学生真真实实去读，然后问“你从这段话中读懂了什么?”以此来揭示聂的宽广胸襟。)

②“聂将军包起不满周岁的小妹妹……她叫什么名字。”

(教法设想：这句子以读代讲，如读好“抱”、“马上”等，感受聂的关心。)

③“开饭的时间到了……给她喂饭。”

(教法设想同上)

④“第二天，他派人挑着两个……留着路上吃。”

(教法同上)

⑤体会“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……而奋斗到底…” (教法设想：从这段话中，我们知道了我们中国军队的(战争)原则是什么? “对敌人，侵略者狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。引导学生多读这句话，明白这也是我们国家以后与各国交往的原则。)

2、总结，

升华人物的性格从刚刚大家所读的，所品的语句看，聂将军确实是一位(活菩萨、至仁至义、心胸宽广、心肠慈善)的好将军。(以上括号中的语言让学生随机说出。)【这一大环节是课堂的重点与难点，围绕一个“活菩萨”，我采取一大句，一大段地品读的方式，然后再师生共同交流读的感受，以此进行语言训练，感受人物的伟大精神。这种方法突破了文本的结构，只要是符合“活菩萨”的语句都可站起来读，交流。一句话，这种教法就是围绕一个主题，重组文本的结构。这种教法是否科学，还有什么缺点，还有待于继续探索，也希望各位网友对此谈自己的看法。】

三、回归重点，指导背诵

1、讲解：这段虽然琐碎，但集中体现了聂将军的仁慈与对日本小姑娘的关爱。我们可能这样去想：当两个日本孤女被送到聂将军的指挥部，聂将军首先会怎样?(即对那个小的，和那个大的。)这时那两个日本小姑娘反映如何?然后聂将军又如何去做?接着那个姑娘又怎样?……

2、按以上思路认真多读几遍课文，对这一节要能有整体的把握。

3、你可以用复述的方式练习。

4、可以分组合作背诵。

尽管不经指导学生也可以背诵这一段，但我仍然非常注意方法的指导，喜欢参与到其中，让自己与学生合作，共同突破，我感觉这样，学生的效率能高一点。在指导时，我注意引导学生理解感知这段文字中蕴涵的逻辑结构，让学生能背上句，“想当然”地背起下句，特别是要求学生用复述的方式先说。这种普通的课文，与韵文不一样，一般韵文学生可以像唱歌一样，不假思索地背出，而这个片断就不一样了，他需要先理解再背出，所以要有一定的方法指导。

四、回归整体，完成作业

1、学了课文，你还有什么疑问，或还有什么话要说?

2、把本课你认为陌生的词语多写几遍，下节课我们默写。

3、利用早读时间，把第三节再多读几遍，先可以复述出来，然后让这复述准确，达到背诵。

第三课时教学流程

目标设计： 1、复习生字词，继续感知文本中心。 2、指导学生背诵课文片断。 3、指导学生完成练习册。

一、复习巩固

1、默写生字词，并指导写法。

2、这篇课文的主人公是谁?(让学生上黑板写)你感觉他是一位怎样的人呢?【虽然到了六年级，生字的默写仍是不可缺少的。我就想充分利用课堂时间，让学生彻底掌握生字词，为下面正确做练习册打下基础。对课文的中心内涵也得提一下，但确实没有必要直接让学生说出本文的中心思想。】

二、背诵指导

(经过上一节课与课外时间的努力，学生们有一部分已经能背诵了。)

1、请大家背上眼睛想一想：这一段中讲的是聂将军与两个日本小姑娘的事，我们就围绕人物的是怎样活动的去想，这两个小姑娘是怎样一步步与聂将军熟识的。

2、自我背诵，自我检查。

3、指名背诵，了解情况。

4、总结。(针对仍背不熟的个别后进生，采取课外帮加餐的办法。)

三、指导完成练习册(苏教版配套练习册)(估计用时25分钟)

1、学生独立去做，教师纠正一些不良习惯。

2、针对个别难题给予提示。

写后反思：

【在备课的时候，有些老师会很细致地处理课文，每一段，每环节都不放过，生怕露了一点，学生会有什么损失，其实对学生一读就懂的地方真的没有必要再去多纠缠。在第二课时时，对第一节，我提也没有提，对最后一节，在开始导入时作为话题，一提而过，没有必要再让学生再读一次。我的原则是抽出文本的精髓，品读交流感知，甚至可以重组一下文本，来个“用教材教”，而不囿陷于教材。 有些教案太细化处理教材，不能超越教材，那得浪费多少精力与时间。在设计这三课时时，我本着“务本，倡简”的原则，本着上一堂“平常课”的原则，在感受聂将军伟大人格时突出语言文字训练。 同时，尽可能在课堂上完成生字的识记与片断的背诵，我们必须充分利用课堂时间完成这些，然后我们可能抽些时间引导学生读课外书，做读书笔记，背古诗词等。我们原则是教材要好好教，但不能整天泡在教材中;课外阅读积累也必须得搞，但不能太多地挤占课内时间。所以在第三课时中，我们要抽出大部分时间完成练习册(苏教版的练习册设计比较好)，而不能让学生留着课外去做，那样既没有效率，也会增加学生负担，挤占学生课外读书时间。】