月光启蒙教学案例

[教材分析]：《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这篇课文语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。特别是课文中的童谣、民谣、谜语风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，也是中国民间艺术的精典浓缩。

[设计理念]：本文作者孙友田是我国著名诗人，他写本文想要表达出对母亲的感激、怀念，可是通篇没有出现一个这样的字眼，作者把对母亲的情感放在字里行间，放在母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语里。正是母亲在夏天的月光下唱民谣，唱童谣，讲故事，猜谜语，使得作者觉得“童年的夏夜永远是美妙的”，这也是文章开头的一句话。也正是这质朴的中国民间艺术给了作者以启蒙，使作者走入了文学的殿堂。为了能让学生深刻地体会这里的“永远”“美妙”，我设计了“一唱三叹”的教学方法，读母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语，层层深入，感受“美妙”，感受“永远”，最终体味出作者对母亲的那份感激、怀念。在本课的教学中，孩子们也将和作者一起，没有那直白的感激、怀念，而将那份深深地感激、怀念置于那“唱”“叹”之间。

[教学目标]：能通过对民间艺术：民谣、童谣、故事、谜语的理解，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

[教学过程(第二课时)]：

一、复习导入

1、昨天我们学习了第十七课《月光启蒙》，知道了在夏天的夜晚，母亲会和我做些什么呢?(出示填空)在童年的夏夜，母亲会给我( )、( )、( )、( )。(唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)。

2、请同学们自己读一读课文，找出文中的民谣，故事，童谣，谜语，喜欢的多读几遍。

学生自读，边读边做注释。

二、新授课文

(一唱)师：你喜欢母亲讲的童谣、故事、民谣还是谜语?请你来读一读。

生：我喜欢母亲讲的谜语。(生读谜语)

师：你猜出了这个谜语了吗?

生：是花生。

师：你怎么猜出是花生的?

生：花生的壳表面是凹凸不平的，像麻袋，所以是麻屋子。花生仁表面有一层红色的皮，所以是红帐子。花生肉是白白胖胖的，所以是里面睡个白胖子。

师：解释得真好。作者猜出来了吗?妈妈为什么要说他笨呢?

生：作者没有猜出来，妈妈之所以说他笨是因为花生就是自己种的，作者几乎天天都能见到，猜不出来是不应该的。

师：你认为母亲还可能会让作者猜什么谜语?

学生编谜语(如果学生编出的谜语在当时的农村生活中是不常见的要及时纠正。)

师：作者喜欢母亲讲的谜语吗?为什么?

生：喜欢。因为课文中说“我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜”，从“缠着”可以看出我很喜欢母亲讲的谜语。

(一叹)师：所以作者在文章刚开始时就说(齐说)“童年的夏夜永远是美妙的”你对这里的“美妙”是怎么理解的?

生：我很喜欢母亲给我讲的谜语，在这样的夏夜里有了谜语，生活变得更加有趣。

师：你能有感情地读读这句话吗?(指导有感情朗读)

师：你还喜欢什么?

生：我还喜欢母亲讲的故事。

师：母亲都讲了哪些故事?

生：母亲讲了嫦娥奔月、牛郎织女开河相会的故事。

师：还有很多故事藏在那小小的省略号里呢!你知道有哪些吗?

生：有关于月亮的故事，神话故事，天上神仙的故事(学生各抒已见)

(再叹)师：听着母亲讲着这些故事，你觉得这样的夏夜是怎么样的?

生：这样的夏夜是美妙的。

师：让我们有感情读一读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。(生有感情朗读)

师：读了这句话后你有什么感想?

生：这样的夏夜让作者向往，让作者沉醉，作者很期待夏夜的到来。

师：让我们再一次深情地读读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。(生更深情地朗读)

师：民谣和童谣你更喜欢哪个?

生：我更喜欢童谣(读童谣)

师：你认为这些童谣有什么特点?

生：童谣有韵律，节奏感强，读起来琅琅上口。

生：这些童谣都和平时的生活有关。

生：这些童谣都特别有趣。

师：你从这些童谣里看到了哪些生活场景?

生：我看到了勤劳的人们(小红孩，上南山，割荆草)

生：我看到了心灵手巧的人们(割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭)

生：我看到了很有趣的场景(筛大米，做干饭，小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。)

生：我觉得这个场景也很有趣(小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。)

生：我觉得人们的生活很安逸(毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。)

师：让我们一边打着节奏一边来读这些童谣。

生边拍手边有节奏地读童谣。

师：家乡人民的生活真得像童谣中说得这么轻松吗?

生：不轻松，那时，我们的日子很清苦，但精神生活是丰富的。正是这些童谣丰富了我们的精神生活。

生：不轻松，黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。(理解两个“长”的不同意思。)

(又叹)师：再一起来读读童谣，你仿佛看到了什么场景?

生：我仿佛看到了母亲抱着我，在院子里，我们一起拍手一起唱童谣。

生：我仿佛看到了我们虽然生活清苦，但母亲依然微笑着和我一起唱童谣。

师：你又有什么样的感受呢?

生：母亲是一个坚强乐观的人。

生：夏天的夜晚太美妙了。

师：让我们再来诵读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。(学生深情诵读)

师：母亲最拿手的是唱民谣，我们一起来听听母亲唱的民谣(播放民谣)从这首首民谣中，你听出了什么?

生：我听出了人们的勤劳(月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。)

生：我听出了人们对美好生活的向往，对未来充满了信心。(月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。)

生：我听出了母亲对我的爱，母亲的声音甜甜的，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。(理解“芳香”)

(齐叹)师：这样的夏夜既有母亲的民谣、童谣，又有故事、谜语，难怪作都说“童年的夏夜永远是美妙的”(理解“永远”，理解出作者对母亲的怀念)让我们齐声读“童年的夏夜永远是美妙的”

三、小结

1、母亲的民谣、童谣、故事、谜语除了让夏夜变得美妙之外，还带给了我什么?(理解课题：月光启蒙)

2、齐读课文的最后一小节。

四、延伸拓展

1、出示图片，介绍作者的母亲。

2、介绍作者其它写母亲的文章。

[教学反思]对《月光启蒙》第二课时课时采用“一唱三叹”的教学方法，从教学效果上来看是非常成功的。《月光启蒙》是一篇散文，形散而神不散，让小学生来学习散文是比较困难的。因为作者表达情感的方式是多样的，像在本文中，作者听母亲唱民谣、唱童谣、猜谜语、讲故事，其实都是想表达一种情感。这使我想到了大海，无数条支流汇聚成汹涌澎湃的大海，这种汇聚的情感必然是博大的、深远的。如何让这种情感让学生深刻地体会到并且在心中扎下根，既是本课的重点也是本课的难点，在这节课中，学生就在这“一叹”“再叹”“又叹”“齐叹”中，让这种情感在心中生根，发芽，开花。这一次又一次地“叹”不是在单纯地重复地“叹”，每一次的 “叹”之前都要“唱”好，为更深一层次地“叹”做好铺垫。作为一名教者，也在学生的这一次又一次地“叹”中，感受到那一浪高过一浪的情感。“感激”“怀念”还需要说出口吗?不要，早在那“叹”中表现地淋漓尽致。这篇课文的成功也使我想到了其它一些情感内容比较丰富的文章，如这一单元中的《爱如茉莉》，如果能将文章的情感脉络“一叹”“二叹”“三叹”，必然也能收到很好的教学效果。