过故人庄教案设计

教学目标：

1.掌握本诗正确的读法，在反复诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。

2.联系诗人身世处境，揣摩诗歌语言，结合诗意去把握作者的思想感情。

教学重点：

进行朗读训练，品味诗人蕴含在诗中的思想感情。

教学难点：

进行朗读训练，品味诗人蕴含在诗中的思想感情。

教学方法：

朗读、讨论、合作探究

课时安排：

四课时

教学过程：

第一课时 《茅屋为秋风所破歌》

一、导入

唐代由盛转衰，一场有名的战乱是分水岭，那就是安史之乱，这是一场民族

大灾难，当时各地是田园荒芜，民不聊生，期间，有一位老人流落到了四川成都

西郊的浣花溪畔，找了一块荒地盖起了一间茅草屋，暂时结束了居无定所的生活，

可是，有一天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一场暴雨湿透了屋内的衣被，面对

漫天狂飞的茅草和破败不堪的草屋，老人百感千愁涌上心头，一部不朽的诗篇就

这样诞生了，这就是今天我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》。

二、作者简介：

杜甫(712～770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封

建士大夫之家，他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备

受前辈诗人的称赞。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到

长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地

饿死了，这苦难悲惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，逐步观察到各种社会矛

盾，获得丰富的创作题材。于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者。

任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗

转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石

壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类

富有人民性、现实性的史诗。他的诗真实反映了当时的社会现实，有“诗史”的

美称，杜甫本人也被尊称为“诗圣”。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚

年他流浪在潭州、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患

上了严重的风湿病。公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。

唐肃宗乾元二年(759年)，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃

官到秦州，又辗转经同谷到了四川。后抵达成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，

用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。他感到

快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表

面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。次年的

秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百

感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得

广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下

流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

三、解题：

1.我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的

格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。

近体诗并非近代诗，它是相对古体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有

八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。绝句可以对仗，也可以不对仗;但律

诗的颔联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排

律。此诗为乐府诗，属于古体诗。

2.歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类，放情长言，杂而无方者曰

歌。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者

虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用

五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅

屋为秋风所破歌》，岑参的《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。

3.“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上

的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。

四、研读课文：

1.教师范读，同学们注意听清字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

2.请同学们自由朗读这首诗，注意领会这首诗的思想感情。

3.研读第一节:

① 第一节写什么内容，能否用四个字概括出来? (秋风破屋)

② 这节中，你认为哪一词用得比较好?理由是什么? (卷、飞、渡、洒、

挂、罥、飘转登动词，渲染出了风的威力)

③ 指名朗读第一节，师生评议。

④ 这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)

⑤ 学生齐读第一节，想象一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走的情景，注

意读出诗人的心情。

4.研读第二节：

① 指名朗读第二节。

② 这节写了什么内容，用四个字概括出来。(群童抱茅)

③ 你认为群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋，烧火，铺床，游戏……)

④“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么?(叹息自己遭天灾人欺，更叹息民

不聊生，人情冷漠。)

(提示：“不为困穷宁有此?”——《又呈吴郎》 ;“穷年忧黎元，叹息肠内

热”;“朱门酒肉臭，路有冻死骨”;陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓

苦中苦”)

⑤ 读此节你会想象怎样的情景?(一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗

十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。为了不值钱

的茅草而疾呼，足见诗人已是贫困交加。诗人尚且如此，寒士如何?黎民百

姓又如何呢?可想而知。)

⑥ 诗人此时怎样的心情? (焦急而又无可奈何)

⑦ 学生齐读第二节。小气吗?吝啬吗?都不是。

5.研读第三节：

① 学生齐读第三节。

② 请概括这节内容。(长夜沾湿、长夜难眠)

③ 茅屋被吹破之后，最怕的是什么?读第三节，看哪些词语用得好，找出来进

行赏析。( “雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷

似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间

洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;这说明杜甫的生活很困窘。)

④“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗?(“长夜”明指当时的苦雨长

夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

⑤ 读此节你会想象怎样的情景?(狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨

不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩

子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢?)

⑥ 学生齐读第三节，体会诗人不幸遭遇后沉重悲苦的心情。

6.研读第四节：面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏

床湿，长夜难彻——诗人的表现是怎样的呢?他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自

己的不满吗?我们一起朗读诗的最后一节。

忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，从眼前

长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，由眼前个人不幸想

到了普天下所有的“寒士”，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国

家。推己及人，由家到国。希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。 甚至为了

天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，自己受冻至死也满足，这是何等恢弘

的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界!正是这种胸怀天下的博大襟怀，

舍己为人的高尚情操，千百年来激动了无数读者的心灵。也是杜甫这首诗之所以

光焰万丈，千古不朽的原因。

7.总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝

诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着

对杜甫崇敬的心情，再饱含感情齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

五、感悟杜甫：

读诗，就是读作者的人，读作者的心，读作者的思想，读作者的人格。假如

我们能够穿越时空隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可

敬的老人说些什么?

六、小结：

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼

吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是

因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类

的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸

来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的

思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又

何止杜甫一人呢?从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的

白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴

亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩

辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，

一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的

理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，

看到了人类的希望!

七、布置作业：

1.背诵这首诗。

2.请同学们展开联想和想象，把诗歌内容改写成一个场面描写，注意用语言、

动作、神态、肖像等描写方法，让人物形象突出。

第二课时《过故人庄》《游山西村》《过故人庄》

一、检查背诵《茅屋为秋风所破歌》

二、导入

田园诗，就像一颗颗大大小小的星星，汇集在唐诗的灿烂星河里，熠熠生辉。

今天我们一同走近盛唐田园诗人孟浩然，走进他的代表作《过故人庄》。

三、作者简介：

孟浩然(689～740年)，襄阳人。唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐

名，并称“王孟”，代表作《过故人庄》，有《孟浩然集》。生活在盛唐开元年间，

当时社会安定，经济繁荣政治清明。早年隐居鹿门山，闭门苦读，后漫游吴越。

年近四十应试不第，失意而归，后从事小官，三年后患病卒。他的诗多写山林静

趣和怀才不遇的苦闷。由于生活面窄，诗中所反映的社会现实不多，但其艺术

造诣较高，写景诗有不少刻画入微的名句。其诗风格平易清淡自然，有超妙之趣。

这首诗写作者受朋友五邀，到乡村做客的事，表现了朋友间亲切的感情。

四、提问：从体裁来看，这首诗属于?

近体诗中的绝句，五言绝句。

五、多形式朗读诗歌

1.朗读诗歌。

2.结合注解粗通大意，落实有关字词含义。

①过：拜访，探访，看望。故人庄：老朋友的田庄。

②具：准备。具鸡黍：杀鸡做饭。

③合：环绕。

④轩：指窗户。

⑤就菊花：指欣赏菊花与饮酒。

⑥郭：外城。

⑦把酒：端起酒杯。

⑧待到：等到。

大意：诗人应邀赴约 ——欣赏田园风光——享受农家情趣——再约重阳欢聚

老朋友准备的丰盛的饭菜，邀请我到农家去做客。小村掩映在绿色之中，青

山横卧在村外。推开小窗，面对打谷场和菜圃，端起酒杯，谈起桑麻农事。酒足

饭饱，临行时，主动提出重阳节时还要来赏菊花、喝酒。

六、分析诗句

1.首联——起——交代过故人庄的原因。应邀做客。

提问：饭菜丰盛吗?诗人的心情怎样?用“鸡黍”，并一请就到，说明主宾关系

怎样?

饭菜丰盛，诗人心情愉快高兴。说明主宾之间感情融洽，友谊极深。

2.颔联——承——承接上文，写田庄风光。

提问：风景美吗?美在哪里?用了什么修辞手法?

美，美在诗新，谈远，幽静，色调丰富，对仗手法。

3.颈联——转——由写景转入写人事。相聚饮酒的情形，把洒闲话，气氛融洽，

深情厚谊就在悠然地举杯饮酒，闲谈农事中，田园生活恬静而闲适、和谐而幸福。

4.尾联——合——收拢全诗。“就”暗含欣赏之意，再来做客，诗人分别时的依

依不舍之情跃然纸上。

5.合作探究：这首诗表现了作者怎样的感情?

真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，还有优美的田园风光，淳朴

的民风也让他想再来，从而表现了朋友们真挚的友情。

七、学生自由诵读并背诵全诗。

八、小结：

本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生

活的热爱，以及对朋友情谊的重视。这首诗看似平淡，但读完之后，却仿佛是一

曲清幽淡雅的田园交响曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。

九、布置作业：

背诵并默写这首诗。

板书设计：

首——朋友盛情邀请

颔——描写乡村美景

颈——畅饮款谈农事

尾——相约明年再来