《酸的和甜的》评课

人教版二年级上册第四单元选编了5篇给人启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。这篇以连环画形式编排的童话故事生动而有趣。“吃不到葡萄就说是酸的”是课文中狐狸的“精神胜利法”，文章通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉学生平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。

二年级语文组徐瑱、蔡馨慧、袁艳萍三位老师分别在第七周的周一、周二完成了以《酸的和甜的》为教研的“同题研讨”课，尝试在“生本”的教育理念，孩子们在小组合作学习形式的推进中，走入了这篇耐人寻味的童话故事，走进了文中小动物的心。在鼓励多样思维、注重丰富个人体验的学习模式下，都曾刷新“小狐狸”历年来的狡猾形象。

大胆尝试 收放自如------徐瑱老师课例评析

在“生本教育”的课堂里，老师如何来教，前提在于充分的放手，在实际操作中要求教师在思想上完全放下包袱，充分的信任学生，依靠学生自主地学，把学习的主动权完全交还给孩子。这点转变在徐瑱老师课例里得到了充分体现，汇总如下：

1、备课前，徐老师就紧紧抓住文中的四只小动物来展开预设：本课中的四个小动物，他身上都有各自的优点，有着他们的可爱之处，学生在接触到文本时，就会自然而然的根据自己的理解，选择自己喜欢的动物重点朗读。基于此，在授课过程中，教师引导学生以自己喜欢的小动物为切入口，激发学生在读文解篇时都围绕此兴趣点展开。使学生在生动和谐的氛围中锻炼自己。

2、以合作者、促进者的角色不断的调动、激发学生的阅读兴趣。以论葡萄开题：你觉得这些葡萄是酸的还是甜的？说说你的猜测理由。突出说话要有理有据这样的教育点，为下文理解文中狐狸这一角色埋下伏笔。

3、导入课题后，徐老师让学生选择文中自己喜欢的一种动物来学习，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。在学生读后，以“四人小组”的形式交流感受，使得小组成员都能得以展示自己，提升自己。在感觉学生体会得不够深刻时，，教师能根据学生的朗读，顺势而导，渗透朗读感悟学法，帮扶相合，促进提高。

4、 课堂中，给予学生足够的时间与空间来学习，小组合作中学习要求明了，步骤清晰，学有所依。

5、 整堂课以渐热性的认知模式向前推进，老师满载笑容，富有耐心。她大胆鼓励孩子们以多种形式的读，一遍一遍走进文本，展开一系列由浅入深解疑答惑的探究活动。循循善诱的教引中，学生逐渐掌握小组展示流程、技巧，深入渗透图文结合的理解感悟方法，帮助学生体验到探究的快乐后，孩子们渐入佳境，同时不忘鼓励学生在书上圈、点、画、注养成良好的阅读习惯。

6、 注重词句积累，如感悟“大口大口”时，教师形象描述自己与辣椒食物的热爱，全情投入使孩子们在运用与联想课外知识时产生共鸣。

7、 评价形式多样，尤其是对学生个性朗读后，及时点评提升读的感悟能力。

需要商榷和改进的建议是：

1、 教学中如能在创设故事情景的基础上，再展开探究感悟，可能共鸣点就会多一些。

2、 “生本”模式已具备，但在如何提升小组汇报效率、展示时怎样做才能更好，与台下同学互动。仍需要多多揣摩与尝试。

文以载道 润物无声------蔡馨慧老师课例评析

“工具性和人文性相统一”是语文课程的基本特点，在蔡老师的课堂这始终是一大亮点。绚丽于黑板上那一串串紫色的葡萄、小组成员的按序编号、独特的“积累板块”处处彰显巧妙之意。缜密的预设，灵活多变的教学机智，演绎出了一个师生情感逐步升华的“情感课堂”。

1、 以葡萄是酸的还是甜的为切入口，以动物的表现为基础，步步深入使学生明了凡事不轻信别人、需要亲自体验与实践的道理。

2、根据课文内容，引导学生发挥想象，充分进行课文补白，此做法非常有创意，在引导学生个性理解的同时训练语文的基本词句，达到积累、运用同时进行的效果。

3、图文结合，用词语说话的形式导入新课的学习，巧妙而节时。“课文中谁说葡萄是酸的？”点题导出狐狸。将孩子们思考与探索的重点放在了狐狸说葡萄是酸的之上，为下个环节深入读、议奠基论点。

4、关注教学细节，抓重点词语进行读悟，引导学生尝试多种形式的朗读体验，不失时机的激发学生质疑兴趣，提升质疑能力，使理解感悟点落的自然，落的水到渠成。有效的引领下，整节课孩子们都在活动，一堂课下来有效生成点处处皆是。如“甜”字的教学，既有展示，又有生成。

5、指导朗读方式巧妙，小组分工明确，用编排序号的形式使展示时有序、有效。课后，以儿歌的形式浓缩文本精华，点中心。启发学生进行适当的知识迁移，能联系旧知解决新的疑难。如联系前面学过的、读过的课文故事，总结本文主旨用意。

6、对句换词的训练形式扎实高效，在运用词句说话练习时候，大部分同学都能联系生活实际，积极参与，课堂气氛轻松自然。注重学生个性的文本理解，教师对感情朗读的指导比较突出。

7、在教学过程中，创造性的使用教材，充分尊重学生的情趣基点，注重培养每个学生自主参与的意识和习惯。使人文性予以整个学习过程。

8、 教学环节紧凑，教师的过度语精彩、简洁。环节间的练习以承上启下的形式推进。

需要商榷和改进的建议是：

1、 小组学习的形式已体现，但在学习时间上太匆忙。建议在学生评价时敢于放手才行。

2、 学生互动时，分工过于细致，个性学习效果上展现有些欠缺。

聊议结合 创新生本------袁艳萍老师课例评析

袁老师的课堂，根据单元训练目标和文本的图文结合的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升的组块教学，为读为主，图文对照，扩展想象。 达到字不离词，词不离句，句不离篇的教学层层深入，推进学生融情入文、由文拓情，形成了独特的感悟，并尝试将“聊”式教学法与“生本”教学思想相磨合，已初具成效。

1、 课堂中教师非常注重学生学习习惯的养成，摸索“生本”的教学模式。教师的语言丰富但非常简洁，语速舒缓，成功营造“狐狸怎么都摘不到葡萄

“这样一个氛围，把孩子们带进了一个童话般的世界。

2、 导入欣赏课题非常新颖有趣，学生的个性理解得到了充分的体现，在朗文欣赏环节，孩子们已经具备不举手而有序展示这样的能力。学习展示的兴趣浓厚。

3、 注重学生质疑能力的培养，在充分的感受“葡萄是酸的，不能吃”的时候引导学生提出自己的疑问，自然而然“狐狸明明没有吃到，却说葡萄是酸的”这样不解孩子们顺口而出，为下文的学习埋下不断探究的“种子”。

4、 课堂能在不断的引导学生读、议、发现、对比这样的步骤深入推进，使得词句的积累、运用、理解达到了很好的内化，可以说扎实的语文积累基本功，让整堂课语文味十足。。

5、 一个“童话”对题材有了定位，一个“为什么是酸的”问题的设计突出文章重难点，补充材料的阅读，对更好的突破、把握狐狸形象起到了关键作用。

6、 聊式教学与“生本” 的小组展示想结合，更好而有效的促进了学生语言的表达，突出了课堂上以“生”为本的教学观念，营造自然和谐的氛围。

7、紧绕“酸”字展开教学，引导学生在放飞想象间感悟，注重对文本的再开发与创造，教学流程呈现首尾呼应，巧妙填补“空白”，强调个性理解，鼓励个性朗读。通过多样形式朗读，打开学生思维想象空间，培养学生活学善用能力，在理解感悟的同时，注重语言积累，抓词、赏句、读文过程中，能恰到好处的将相对应的语文知识点带入。

8、以合作者、促进者的角色不断的调动、激发学生的读、说、议的兴趣。扎扎实实抓好学生的语文基本功。在对文本的开发与创造之时，注重学生体会感悟的透彻性。

需要商榷和改进的建议是：

1、 小组合作学习，需要明确要求，为了更学生更好的理解，建议将要求制作在幻灯片上。

2、 只好是学生已经明了的问题，可以忽略不授，本堂出现了迂回现象。

虽说是同题研讨，但堂课给我们呈现的是多姿多彩，更可贵的是“狐狸”历来的狡猾、狡诈的形象，得到了刷新是可喜可贺的！