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《普罗米修斯》教学纪实与评析 返回课文

更新时间:2024-03-28 20:47:47

(年级:四年级版本:人教版课型:阅读 )

研讨的主要问题及对策

教师把主要精力放在“引导”上,使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态,成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点,引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题,总结规律,以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力的培养,有利于激发学生的学习兴趣,促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花,使他们主动地发现问题和思考问题,进而积极地解决问题,使学生对所学课程本身产生兴趣。

主要的教学模式

教学模式名称:“引导——发现”式教学模式。
教学模式的理论依据:
教师在引导学生学习时,只是给他们一些事实(例)和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论。这种方法的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在教学的实践中,应用“引导——发现”式教学模式能适应新课程理念。

主要教学环节:
第一环节,抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。
第二环节,通过前文的联系,进一步体会人物的思想感情。
第三环节,联系下文,使学生心中的人物形象更加饱满。
第四环节,希腊神话的介绍,从课堂延伸至课外,鼓励学生多看书。

教学设计

一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能根据课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。
3.借助课文具体的语言文字材料,了解普罗米修斯的英雄壮举,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点
1.指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2.通过想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。

三、教学准备
教学课件。

教学纪实

师:同学们,平时上课都是你们先向老师问好,今天改变一下,我先向你们问好,怎么样?同学们好!
生:老师好。
师:你们真有礼貌。注意听,有变化!同学们,你们好!
生:老师,您好!
师:同学们,语文课快乐!
生:老师,语文课快乐!
师:你们真聪明。我改变了问候的方式,你们也改变了问候的语言,看得出你们的思维非常敏捷,反应迅速。我真诚地祝你们这节课学得开心、愉快。请坐。
师:上节课我们已经初读了课文,请同学们回忆一下,普罗米修斯做的哪件事让你最佩服?
生1:我最佩服他能给人类带来火种。(他的这一壮举给人类造了福,确实让人敬佩。)
生2:他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争,不向宙斯屈服。(他敢于和众神的领袖斗争,真勇敢。板书→勇敢。)
生3:我最钦佩他能承受各种痛苦。(他甘愿受苦也要为人类造福,能看出他很坚定,很执着。板书→坚定、执着)
师:看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。他为什么这么做?他心里到底是怎么想的?你们想知道吗?同学们,老师告诉你们,在一篇文章中,有时候一个词语代表的就是一颗心,一段话表达的就是一片情。在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。快速浏览课文,找到这段话。
师:谁来说一说?
生:我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。
师:就是这段话,请看大屏幕。(屏幕出示相关课文)好,下面我们就来仔细读一读,品一品,看看普罗米修斯心里是怎么想的?自己先读一读,然后前后桌互相交流。
(生练读。)
师:谁第一个来说一说他是怎么想的?
生:我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感,他说:“为人类造福,有什么错?”这句话能看出他认为应该为人类造福,让人类过上幸福的生活。
师:非常好,请你把这句话读一遍。
(生读。)
师:这是一个什么句式?(反问句。)为什么用一个反问句呢?谁能不改变句子的意思,把它变成一个陈述句?(生练习改变句式)改变前后的两句话,表达的是同一个意思,比较一下,哪一句表达的情感更强烈?
生:反问句。
师:这个反问句怎样读才能表达出他强烈的情感呢?谁来读?虽然你没有举手,但是老师想让你试一试。(生读。)
师:这句话后面是什么符号?(问号。)问号就要读出疑问的语气。这句话是反问句更应该读出质问的语气。你再来试一试,我来帮你,看着老师的手势。(生再读。)
师:你的进步太大了。通过你的语气,你的声音,你的目光,让我感受到你把自己的心完全地融入到这句话当中,仿佛让我们看到一个义无反顾的普罗米修斯就站在我们面前。谁能再来读一读?
(生读课文,师指导。)
师:你们真会读书,抓住了一句话就体会了他的思想感情。
师:(指屏幕)你还从哪儿能看出他心中的想法?
生:从“我能承受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种”,我看出他不屈服。
师:把你自己的体会读出来。(生读。)
师:我对这句话特别有感受,我来读一遍。我读得有什么特点?
生:读得有感情。把重点词重读了。
师:我着重读了哪个词?对了,把重点的词语着重读出来,就能表达出他当时的内心感受。还有一点我感觉我做到了。看!这是一个什么句子?(感叹句。)我还读出了这句话的感叹语气。你们也来试试,注意读出重点词语,读出感叹号。我们一起读。
师:普罗米修斯在说这段话的时候用了什么语气?(坚定的语气。)
师:就带着坚定的语气读这一段话。
师:同学们,会读文字,有水平;会读标点,高水平!好的标点符号可以表达比文字更多的内容!让我们一起来读这段话,不仅要读好文字,更要读好标点。
(生齐读。)
师:(小结)刚才,在体会他的思想感情时,我们不知不觉地把心融入到了文章当中,从一句话体会到了一片情,从一个词感受到了一颗心。这是一个很好的学习方法。我把它写下来,一会我们还要用到。
师:在课文中有一个反问句,让我们知道他为人类造了福。同学们,什么是福呢?炎炎夏日里,你渴得受不了的时候,什么是福?(给我杯清水。)寒冬的冷风中,你冷得直打哆嗦的时候,什么是福?(送我件棉衣。)当你饥肠辘辘,快要晕倒的时候,什么是福?难道幸福就仅仅只有一杯清水,一件衣服,一份食物吗?(不是。)幸福就是从一个不好的,苦难、悲惨的境遇中走向一个没有苦难、没有悲伤的好的境遇中。
师:为什么说普罗米修斯为人类造福了呢?同学们自由读课文的第一部分,寻找答案。
生:因为人类原来没有火。
师:没有火人类的生活怎么样?
生:没有火,人类的生活会很悲惨……我是从这段话知道的。“没有火,人类只好……”
师:这样的情景可以用书中的一个词语来概括。

生:悲惨情景。
师:现在就请同学们想像一下当时的情景,试着用这样的句式简练地说一说。(出示:“没有( )只好( );没有( )只好( );没有( )只好( )……”)先在小组内互相说一说。可以结合生活实际填一填。
生:没有火,人类只能吃生的东西;没有火,人类只能睡在潮湿的山洞里;没有火,人类随时都有生命危险……
师:这样的生活痛苦吗?如果是你要吃带着血丝的生肉,能咽得下吗?如果是你住在满是淤泥、积水的深山里,能睡得着吗?如果是你……
师:人类自从有了火,生活发生了翻天覆地的变化。
师:你觉得人类生活幸福吗?难道普罗米修斯只是让人类能吃上熟的食物,住上温暖的地方吗?他到底给人类带来了什么?(世世代代的幸福。)对,是他使人类从黑暗走向光明,从茹毛饮血的蛮荒时代走向了飞速发展的文明社会。他这么做有错吗?正是坚定的信念在支持着他,能看得出他是一位正义之神。(板书→正义之神)我们齐读他那句坚定的话语。(生读。)

师:就是这段话,我们不但能看出他为人类造了福,还能从感叹句中看出他承受了各种痛苦。他都承受了哪些苦难呢?自由读课文的第二部分,把你感受最深的地方画下来。
师:用我们刚才用到的方法。还记得刚才的方法吗?读一遍。就用这个方法读一读,品一品。
师:(巡视指导)谁来说一说你的感受?
生:我感觉他特别痛苦,我从“他的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上”这句话体会到的。“死死地锁在”看出他被锁得非常紧,一点自由都没有,就好像坐在囚车里一样。“高高的”能看出他被囚禁的地方特别险恶,看着就叫人害怕。
师:你体会得真好,抓住了这两个重点词。怎么样才能读好?(把心融入这句话中。)你已经可以把刚才的方法学以致用了,我真替你高兴。你能读出你所体会到的他的痛苦吗?再痛苦一点,重点词放慢,再悲伤一点。
师:这是个多么可怕的地方呀。谁还能像他一样说一说。
生:我从“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”这句话中体会到他很痛苦。“既不能……也不能……”这个词说明他不但没有自由,连睡觉都不行,人困的时候多难受呀。不仅这样,他还得遭受风吹雨淋的痛苦。
师:你也抓住了关键的词,你能读出他的痛苦吗?重要的词读得再慢一点。(生读。)是啊,烈日的暴晒,暴雨的侵袭,严寒的吹打,这可怎么忍受得了呢? 我们一起读。(齐读课文。)
师:你们是真的把自己融入了课文当中,所以才体会得这样真真切切。还有比这更痛苦的。
生:狠心的宙斯还派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在他的双膝上,用尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
师:被掏心挖肝是最严厉的惩罚了。这种痛是我们根本就不能想像的。就把这种痛读出来吧。生活中你感受过疼痛的滋味吗?手被烫伤的时候,疼吗?腿摔破的时候,疼吗?生病打针的时候,疼吗?这种疼痛是我们可以忍受的,但普罗米修斯被掏心挖肝的疼痛却是我们无法想像的。还有更痛苦的吗?
生:白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
师:这不算什么?
生:最痛苦的是他所承受的痛苦永远没有尽头。
师:请大家合上书,闭上眼睛,让普罗米修斯坚定、执著的形象浮现于我们的脑海中。(出示图片)请同学们睁开眼,就是这个画面,让我们用目光去感受它,用耳朵去倾听它,用文字去和他对话。找一个读得最好的同学读他受苦的部分。(配乐朗诵。)
师:普罗米修斯的伟大形象深深地印在了我们的脑海中,他对人类的贡献让我们无比感动。这篇文章通过人物的语言,人物的故事,让我们看到了正义之神普罗米修斯的伟大壮举,充分展现了他正义、勇敢、坚定、执著的各种品质,他就是人类心中的英雄,也是天神中的英雄,是一位英雄之神。(板书→英雄之神)我们在写文章的时候,也可以通过人物的语言、人物的故事,抓住重点词来体现他的品质。这样就能让我们笔下的人物更加生动、感人。
师:但是我想问一问,现实生活中,火真是他送给人类的吗?(不是。)这只是希腊人留传下来的神话故事,他们用神话故事表达他们对美好生活的追求。同学们,希腊神话中还有很多天神,本篇课文中也出现了几位天神,他们给你留下了什么印象?
(生介绍其他天神。)
师:他们每个人都有许多神话传说,非常吸引人,有机会大家可以自己读一读,领略璀璨的古希腊文化。关于普罗米修斯这位正义的天神,老师想推荐给大家一首小诗,我大声读,同学们小声读。如果你被这首诗感动了,我相信你也会和我一样大声地读。下课。

评析:
“一树一菩提,一沙一世界。”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。它是一种关注、一种体察、一种创意,是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。本节课,孟老师运用框架教学理论,整体构建了本节课的教学框架,即:通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。然后用一个个看似平常的灵动的教学细节,让课堂激情跌宕,隽永饱满,营造了一份精彩、一份感动,带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
一、珍视对话细节,让课堂美丽起来
异地教学沟通是关键,它将直接影响到教学效果。本节课,孟老师多处与学生进行了有效的沟通,贴切自然,使学生轻松地和老师对话、和文本对话,架起了教师、学生、文本对话的桥梁。如:教学伊始,教师改变了问候的方式,先向学生问好:同学们好!同学们,你们好!同学们,语文课快乐!三个连续的问候,层层递进。一句“老师可是站着和同学们问好的”,轻松地点醒了如坠梦中的学生,使课堂变得亲切、自然,充满了人文关怀。
在师生对话中,学生完全将自我投入到对话当中,没有了和教师的距离,更拉进了和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受痛苦时,教师同样带领学生联系生活实际去体验,使希腊神话,这一与学生相隔千年时间的文化,深深地打动了学生,与学生的情感产生了强烈的共鸣。
二、珍视品读细节,让学习美丽起来
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”,是衡量一节语文课成功与否的关键。本节课做到了两个注重:
注重一课一得,让学生有所收获。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时,教师在引导学生读书谈感受的过程中,巧妙地引导学生学习“融入文章中读,抓重点词句想”的读书方法。这一方法,不是教师简单地告诉,而是引导学生掌握之后的总结和归纳。在学习普罗米修斯受苦部分的时候,老师不失时机地引导学生运用这一方法,学以致用,同时却不显得生硬枯燥。
注重朗读感悟,让学生有所体会。朗读是对文本的理解和再创造。本节课教师将朗读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展示读、齐读、对比读等多种形式,反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语,还读出了不同句子的不同语气。可以说,这一点与很多教师使用了同样的方法,但是细节处理得当,产生了不同的效果,让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读,一次比一次有感受,一次比一次投入,使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。再次体会人类过上了幸福生活部分,教师采用了师生接读的方法,将文章进行了再创造,成为了一个排比句:自从有了火……自从有了火……自从有了火……特别是省略号的处理别具匠心,教师在接读文章三句的基础上,又说了一句:“自从有了火……”学生不知所措。教师说:“接着说,随便说。”学生恍然大悟,自由接读“自从有了火……”在阅读中,学生感悟到省略号省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受痛苦的部分,教师又采用了边体会边读,配乐配图感情朗读,将学生的情感体验推向了高潮。
三、珍视人物品质,让人格美丽起来
对于一篇神话故事,我们应该学什么呢?孟老师除了品读文章内容、掌握学习方法之外,更加注重的是人物身上优秀品质的感动和内化。教学之前,在引导学生回忆普罗米修斯做的哪件事最令你佩服过程中,学生体会到他勇敢、坚定、执著;在为人类造福的过程中,体会到他是一个正义之神;在忍受苦难决不屈服的过程中,体会到他是英雄之神。他的人格、他的形象深深地印在学生的脑海里。教学即将结束时,教师送给学生一首诗《普罗米修斯》。在教师声情并茂的朗读中,学生的声音形成了一股洪流,在会场内回荡。虽然没有联系实际对学生进行思想教育,但是一种人生价值的取向却了然于胸,对学生产生了心灵上的震撼。
四、珍视文化遗产,让神话美丽起来
教学贵在让学生对阅读产生兴趣。教师在引导学生领略了普罗米修斯人格魅力的同时,让学生了解了希腊神话中的其他天神。旨在引导学生课后阅读相关书籍,对希腊神话产生阅读兴趣。同时配上了神秘而又惟美的音乐,使希腊神话显得更加神奇。
整节课行云流水,不着痕迹。教师语言流畅,在情浓处推波助澜,在评价时点拨引导,在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念,是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。
不足:在细节的处理上,应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中,能够走进学生,关注学生交流的内容,这一点很好,但是,还要照顾到对整体学生的交流指导。
在环节设计上,读写结合的思想是我们提倡的。但是,教师只是简单地进行了一下总结。如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片段写作,应该更加有效。