司马迁发愤写《史记》教学设计4（第二课时）

【目标预设】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。并了解对社会环境的描述和对人物内心活动描述的表达方法。

3．能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】

课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1．分三个板块进行，第一板块：认识不朽巨著、感知毕生心血；第二板块：感受悲惨遭遇、体会不屈精神；第三板块：想象发愤画面，升华不屈情感。三个板块以 “愤”为主线，“读”为抓手，层层推进。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

2．寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3．诗意语言，以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一板块：认识不朽巨著、感知毕生心血

有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）

你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》

师：今天这节课我们继续学习第12课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血写成了巨著《史记》（大屏幕出示）一生读

文中也有一段话，对《史记》进行了描述，找出来，读一读，你从中又有什么体会？（大屏幕出示）

鲁迅先生这样评价：（大屏幕出示：史家之绝唱，无韵之离骚）生读

过渡：这部伟大的巨著，是司马迁倾其一生的心血，用生命谱写成的。认真默读课文，思考：哪些语句体现了司马迁的发愤？用心揣摩，写下自己的读书所得。再用心读一读这些语句，感受司马迁的发愤。

第二板块：感受悲惨遭遇、体会不屈精神

1．学生自主学习，小组交流。

2.全班交流

预设1：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（1）学生谈体会（引导：“悲”的是什么？“愤”的是什么？）

（2）随机补充资料：公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚。

（3）学生再读这句话

（4）补充：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。司马迁在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，我失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了。

所以他——（引说）悲愤交加

所以他想——（引说）血溅墙头

所以他要——（引说）了此残生

预设2：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，司马迁如何选择？（大屏幕出示）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

（1）学生谈理解

（2）这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（3）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

（4）在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？ 板书：价值

（5）所以他一次又一次勉励自己，（大屏幕出示）我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！ 指导读。

师：此时此刻，我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，

读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。

读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

小结：自古雄才多磨难，在身心遭受如此打击之下，司马迁想到的不是自己苟且偷生，不是自己偷安于世，他面对灾难不屈，他想到的是：（生读上面一段话）

引导：你还能从文中其他地方也能看出司马迁的发愤吗？

预设3：黄河文化的熏陶、英雄故事的激励

学生谈理解

小结：是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋不已，英雄们失败也让年少的司马迁感叹唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。

预设4：英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历 。大屏幕出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？

（1）生读，你读出什么？学生品析

读出父亲的一份悔恨——谁来读？

读出父亲的一份遗憾——谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

（2）其实，在司马迁心中他也早已__________，他___ ___地说：“_____________________。”

第三板块：想象发愤画面，升华不屈情感

1.（出示文中图）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。一盏孤灯伴着他，一捆捆竹简陪着他，在他的笔下一行行工整的隶字跃然竹简。透过昏暗的灯光，我们仿佛看到：（出示）在昏暗的油灯下，司马迁…… 想象司马迁的心理、想象司马迁的行动，写一写。

2.交流、朗读：

这摇曳的灯光，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲临终时的嘱托……（大屏幕出示，读）

这摇曳的灯光，是司马迁不屈的心啊，因为司马迁这样想……（大屏幕出示，读）

这摇曳的灯光，更是司马迁生命结晶的象征……（大屏幕出示最后一段，读）

3.环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。发愤是海伦 ……发愤是贝多芬……发愤是……

4.这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。（大屏幕出示，生读）

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

【板书设计】：

司马迁发愤写《史记》

黄河文化的熏陶

英雄故事的激励 地理人文环境

父亲临终的嘱托

面对灾难的不屈 人物思想活动