司马迁发愤写《史记》教学设计6（二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

5、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。

教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备：

1、查阅有关司马迁和《史记》的资料，初步了解当时的社会和事件的情况。

2、多媒体课件一份。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题，解题

1、介绍《史记》

（1）（多媒体课件出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）

同学们，请看大屏幕。有一本书，被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”（读读）你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗？（板书《史记》）

（2）师介绍：

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。如此优秀的著作是谁创作的呢？

2、学生介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。《史记》是中华民族历史长河中一部至今熠熠生辉的史书。（板书：司马迁）

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？（板书：写）

4、齐读课题。

读题后提出问题：如“发愤”的意思？为什么要“发愤”？是怎样“发愤”的？紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁。（板书：发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？）

二、自由读课文，理解字词

1、自由轻声读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

（3）结果怎样？

2、对照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段（4）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

四、作业

1、抄写词语、朗读课文。

2、搜集有关司马迁和《史记》的资料。

第二课时

一、导入

1、同学们，今天老师继续和大家一起学习（齐读）-——司马迁发愤写《史记》

2、（圈出发愤）什么叫发愤？指导读课题，读出勤奋、努力、振作。

3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来，司马迁遭遇了什么不幸呢？快速地浏览课文。

二、学习课文

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

司马迁受酷刑之后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。（酷刑就是宫刑，又称腐刑……）

这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道……）

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残人的身体，又极大地侮辱人的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢？何况这种屈辱本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受酷刑的。此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？

教师相机叙述：正义直言，却换来牢狱之灾；耿耿忠心，却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，心底里有着建功立业梦想的血性男儿，受到如此惨无人道的折磨，司马迁——再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？

过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的？请同学们快速浏览课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文的旁边。

交流。

（1）出示：司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。

从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》？

板书：英雄的影响

是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想——

齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（2）出示：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

板书：受父亲的影响

你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？

（因为不坚持写下去，就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流……）

你很会学习，谈得非常好。读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（3）出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？

（因为他要完成父亲的遗愿）

让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）

父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想——齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（4）出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

教师范读，学生交流从中体会到的内涵。

父亲的遗言悲凉而执着，让我们用心感受，学生再次齐读句子。

身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

（5）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

“泰山”、“鸿毛”分别指什么？你听到了司马迁怎样的声音？

从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？

（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活出生命的价值。）

师述：司马迁在痛苦中挣扎，在屈辱中抉择。最后，他终于战胜了酷刑，战胜了痛苦，战胜了屈辱，更战胜了自己！让我们再次走进司马迁的内心世界。

齐读相关语段，配乐。

师述：司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写《史记》，让我们再来读一读这一段话。

出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

引读：所以——（出示）：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

出示（配合音乐与插图）：大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

师述：让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

学生描述。

出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？

学生交流。

师述：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：（生齐）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？

学生交流，擦去板书“发奋”，板书：忍辱负重百折不挠。

让我们用心朗读第三自然段，让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、百折不挠的伟男儿！

学生齐读。

师述：不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的勇气啊！所以作者在文章的最后这样称赞——

出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

整整13年，把2600年的历史浓缩成52万字的《史记》，这需要多大的恒心哪！

再读——这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

让我们捧起书，带着感动和激情读读最后一段。

三、总结全文

司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》，我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》

——出示：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

板书设计：

11 、司马迁发愤写《史记》

英雄的影响

受父亲影响

忍辱负重 完成《史记》

牢记嘱托