四年级教案:《翠鸟》
课前交流：
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了?我叫什么名字?
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗?(生大笑)
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字?
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊!
生：我可以叫你老于吗?
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢?
生：喜欢!
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢?
生：于老师，你真幽默!
师：好!看出我幽默了，真了不起!
生：于老师，认识你，我真是三生有幸!
师：认识你，我四生有幸啊!
……
教学过程：
第 一 课 时
师：今天我们要上的是哪一课啊?
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍?
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢!
下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提醒一个于老
师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段?
我来叫一个不举手，不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好?怕不怕我?
生：怕。
师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看!(全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?
生：怕。
师：还怕?噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试?
生：敢。
师：大声点。
生：敢!(全班学生热烈鼓掌)
师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，继续读。
生读毕。
师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好!
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读!
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。