阅读教学：口语交际：发展语言是硬道理

成功的口语交际课，“话题”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证。但是，选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，却少有人去关注.去落实。于是乎.口语交际教学便出现了不少本末倒置、“活”而不实的现象。

例一：一教师为自主开发的二年级口语交际话题《伸出我们的双手》一课设定了这样的教学目标：

1.日常生活中，每个人都难免或多或少地帮助过别人或得到过别人的帮助，能够传递温暖与爱心是一种美德.也是和谐生活的表现。

2.习得在生活中学会帮助他人，并能文明地进行人际沟通，主动、自信地与他人交流思想。

3.让学生潜移默化地领悟：传递温暖是一种美德.帮助别人是快乐生活的源泉。

例二：这是一位教师教学《爱吃的水果》的课堂片断：

师：你心目中的最佳水果是什么?说说理由。

生：我们小姐认为苹果最好.因为苹果不热也不凉。

师：其他同学有没有补充?

生：苹果是红色的。

生：味道甜甜的。

生：有营齐.有维生素。吃了会长高。

师：你懂得真多。

生：我们小组认为西瓜最受欢迎，因为西瓜最好吃.有水分.夏天可以解渴.西瓜皮可以美容。

师：(鼓掌)说得真好!

生：西瓜的皮是绿的，肉是红的.瓜子可以吃，瓜皮还可以做菜。

师：有没有不同的意见?

生：西瓜不一定好.吃~J'lk有时套拉肚子，

师：你有不同意见，好。

生：我们小组认为桃子最受欢迎，因为桃子味道好，夏天可以解渴.吃了又不套太凉。

生：桃子是红红的，吃起来*很甜。

生：桃子吃太多了也会拉肚子，肚子还会胀.

生：我们认为香蕉最受欢迎.香蕉的形状像月牙.很好看。

师：好.你还会说出形状来!

生：香蕉很凉、很甜，咬起来很软。

师：感觉都讲到了，真棒!

诸如上述这样不重语言训练的现象在当下的口语交际教学中已不鲜见。造成这一现状的原因主要有：

一是教学目标不明。

作为以训练口语能力为主要任务的口语交际课，必须责无旁贷地承担起发展学生口语的重要使命。因此.发展语言能力理应成为每一节口语交际教学最先考虑的核心目标。例一中.且不说这三项目标是否都属于目标范围，也不说目标表述是否恰当，单就内容而言，三个目标无一例外地全指向于交际情感与态度方面，至于语言能力目标则找不出只言片语。

这不得不让人产生这样的疑问：难道口语交际教学情感态度比语言训练更重要吗?

、=是训练意识不强。

有些教师片面地认为。学生生活在母语环境中，天天都跟别人打交道，只要不是哑巴.没有不会说话的。因此，他们关注的是学生是否交际起来了.至于学生说得好与坏、优与劣，他们是不管的。上述例二就是这样。乍一看，似乎教学流程顺畅.学生兴趣浓厚，交流发言积极。但细细琢磨，我们就会发现.教学中看不出教师对学生进行任何的语言训练和指导。

这样一来，学生既不知晓自己或别人说的好在哪里，也不知道不足在什么地方，更不明白该如何说才更好。因此，学生的发言始终处于零散、自由式的层面，所说的话也是日常学习中早就储备的，而不是经过教师点拨指导后新获得的。一句话，学生的说话技能并不因本次的口语交际学习而有所提高。既然如此，学生上与不上、教师教与不教又有何异，从这一角度说，此课教学的意义与价值几近于零。

i是自身能力不足。

有些教师虽然也认识到口语交际教学发展学生语言能力的重要性，但由于口语交际是个新的教学形式，他们缺乏相应的经验积累，*不像阅读课教学那样有许多成功的先例可资借鉴和参考，教学难度大。同时，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，因而，他们在实际教学过程中就往往感到力不从心.总觉得难以捕捉到学生语言表达的优点和同题。即使发现了，也不知从何下手加以纠正和指导，只好听之任之，放“错”归山了。比如例二中.学生说“我们小组认为苹果最好，因为苹果不热也不凉”，教师并未意识到这位二年级学生的话是很不简单的.因为他用的是因果倒装句，同时.“不热也不凉”.寥寥数字，既点出了苹果的特点，用词又很通俗化、口语化，很有特点。如此好的言语表达，教师却浑然不觉，没有加以肯定和总结，更不用说启发学生学习和模仿了。

要改变这一状况.必须在强化意识和策略建构两方面双管齐下。

一方面，要增强目标意识，即具体的一节口语交际课到底要训练学生的哪些语言能力，教师必须心知肚明。比如上述例一中的口语交际《伸出我们的双手》，语言能力训练目标大致有二：一是求助时，能清楚、明了地说明自己的困难和问题.并提出相应的帮助要求，注意用上礼貌用语;二是助人时，能根据对方的要求.简练而准确地予以回答，必要时.可以辅之于肢体语言。另一方面.要增强训练意识。任何能力都是在训练中实现的.学生的语言能力也是如此。教学中，必须认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，或强化，或纠正。

比如例二中，“我们小组认为苹果最好，因为苹果不热也不凉。”“苹果是红色的。～昧道甜甜的。”“有营养，有维生素.吃了会长高。”当学生说出这些零散的特点之后，教师必须有意识地让学生把苹果的这些优点整理起来概括地说一说。学生要想完整、有序地表达，就不能简单地把这几句话串起来，而非得来一番语序的调整、内容的整合、句式的选择、思维的梳理不可。

如此训练.学生的语言能力和思维能力岂能不更上一层楼·在明确了训练目标之后.教学的策略和方式的适宜程度就会对教学的有效性产生重要的影响。实践证明，口语交际教学的课堂操作策略不少，提供语言范式就是简易iili有效的一个。大家知道，语言学习既要“习得”，更离不开“学得”，所以，我们不能仅仅满足于学生会说“习得”的语言.更应该重视“学得”.加强语言应用训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉。形成较强的语感，发展语言应用能力。

比如前述的《我爱吃的水果》教学，当学生自由表达苹果的优点后，教师可以及时指出其优点，并提供表达句式，如“因为…·所以…··”“……因为……”或“可以……也可以…--·还可以…”等，甚至鼓励学生用上别的句式把苹果的特点说清楚、说完整。接着，再引导学生用这些句式自由说说其他水果。这样。有了句式的支持和加入.学生肯定会说得比开始时要好得多，言语表达就不会像上述片断中的那样，自始至终停留在同一层次上，长期这样训练，学生的口头表达能力岂能不提高，语言修养如何不发展?