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《山谷中的谜底》教学设计2

更新时间:2024-03-29 06:46:52

教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

3、准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:

联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
教学准备:

课前搜集有关资料。

录音朗读课件。

准备有课文中重点句子的多媒体课件。
教学过程:一、课前谈话,引出话题。

和学生进行猜谜语比赛,教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入,引起需求。

1、大千世界,无奇不有。美丽的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱,我们总是无比喜悦!的确,大自然除了供人们欣赏之外,还会通过自身的某种现象给人以启迪,而关键在于你善不善于领悟!

2、今天,就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——

《山谷中的谜底》(揭题,齐读。)

3、联系课前,读了课题,你有什么疑问?

(要使学生动情,教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言,把学生带入大自然,带进课文美好的境界,起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入,意在让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲,培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。)
三、初读引思,整体感知。

1、带着问题,用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍,对自己喜欢的段落也多读几遍。

2、读书交流:把你喜欢的段落读给大家听,说说为什么喜欢。(让学生作出适当的评价。)

3、你解决了哪些问题?

(教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生想学的愿望,发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

设计这一环节,是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围,提供丰富而科学的良性语言刺激,拉近了师生的距离。此时,学生怀着强烈的期待感,充满自信地读课文,自行解决问题,情绪已被完全唤起,进入到积极学习的状态,为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。)
三、再读课文,学习第1—3自然段。

1、如果你来到魁北克,当你面对这一奇异的景观,你会怎样想?那你能把你的疑问放到课文中,传达给大家吗?(指名读、齐读。)

板书:西坡东坡

长满只有雪松

2、这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天,两个旅行者来到了这里。如今,谜面终于解开了,我想每个人都会——(很兴奋、很激动),让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

3、出示:“东坡雪大……也都存活了下来。”

(1)齐读这句话。

(2)造成这种现象的原因是:

A、特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小。(外部原因)

B、松的特性决定。(自身原因)

(3)有什么疑问?(“这个本领”指什么本领?)

默读第3自然段,找出重要的句子来回答。

(4)投影出示:“当雪积到一定程度时,……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

A、自由读,说说你在读的时候都注意了哪些词语?

(引导学生重点理解:弹性、弯曲、反弹、依旧)

B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听?

C、小结:刚才的演示物如果换成硬木头行不行?

(5)投影出示“就这样,反复地积,……雪松始终完好无损。”

A、自由读,找出这段话中的动词。

(引导学生重点理解:积、压、落、弹)

B、看多媒体课件,体会四个“反复”。

C、讨论:你从中感悟到什么?

4、是啊,雪松一次次地承受着压力,又一次次地化解着这种压力,从而顽强地存活了下来,成为了山谷中的一道奇异的景观。如今,始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

5、此时,你怎么看文中的雪松?

6、面对这一谜底的揭开,你想到了什么?(让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。)

这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学,而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读,通过朗读、讨论、交流,发表自己的见解,在谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中,教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

四、深究课文,学习第4—6自然段。

1、两位旅行者也想到了很多,闭上眼,让我们细细聆听!(师配乐范读第4、5自然段)

2、听了这两位旅行者的启发,你想对他们说些什么?

3、让我们也像旅行者一样去发现问题,自己去解决问题。再读课文第4、5自然段,四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

(1)小组讨论。

(2)第一次交流。

(3)相机出示:

“对于外界的压力,……以求反弹的机会。”

“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”

①自由朗读这两句话。

②你可以通过一个故事,一句名言俗语,或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗?

小组第二次讨论,集体交流。

③古往今来,从自然界到人类,这样的例子还真不少!通过刚才的讨论,我们都明白了:

(根据学生的交流,随机引说)

麦苗面对严冬停止生长不是_________,而是__________。

狗熊躲进树洞不是_________,而是_________________。

越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是_________,而是_________。

中国工农红军进行二万五千里长征不是_________,而是_________。

体育课跳远,先把腿弯曲一下,不是_________,而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________,而是_________。

……

④齐读这两句话。

(此处设计为学生提供了一个交流信息的载体,让学生以主体身份交流个人所得,以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节,激发了学生求知的欲望,发散了学生的思维,培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计,既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力,积累了语感。同时,还培养了学生乐于交往、合作的精神。)

五、总结课文,拓展练习。

1、的确,大自然中,无论是什么动物、植物,无论是谁,面对困难和压力,首先要敢于面对,要和它作斗争;但是,如果困难太大,也要学会忍让,因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己,积蓄力量,等待机会,以求更好地发展。记住:进一步,寸步难行;退一步,海阔天空!

2、推荐阅读:《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

3、兴趣作业:观察一个奇特的自然现象,并找出原因,说说得到什么启示,并把它写下来。