《山谷中的谜底》教学设计3（第二课时）

【设计理念】

品味语言，揣摩表达，引导学生进行深度阅读，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。

3．揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。

【教学流程及设计意图】

一、复习检查，构建阅读话题

1．听写生字词。

2．复习：这篇课文按顺序写了哪几部分内容？为什么要按照这样的顺序来写呢？今天这堂课，我们就一起来好好地揣摩揣摩。

3. 加拿大魁北克的这条南北走向的山谷中有一个什么“谜”，让人百思不得其解呢？这个谜被揭开了吗？被谁揭开的呢？那么谜底究竟是什么呢？

[设计意图：既复习了上节课所学，又对本节课重点教学目标进行了定向。]

二、紧扣关键语段，引导品评赏析

1．浏览课文，找出谜底，用横线画出来。

2． 质疑：

（1）你认为是哪些原因造成这一奇异景象？学生回答：东坡雪大，西坡雪小。

（2）同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？认认真真地再读一读课文第三节，找出相关语句。

①理解“特殊的风向”。

②指导朗读。

（3）仅仅是因为“东坡雪大，西坡雪小”这些外在因素才造成了这奇异的景观吗？再认真读读这段话，看看自己有没有新的发现，新的收获？（生再读）

（4）“这个本领”指什么样的本领？课文中哪些语句具体描述了雪松的这个本领呢？

①雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来读一读你找出的句子？

②你们找的跟他一样吗？就请你边读边想象书中所描绘的情景，然后用自己的话来说说雪松的这个本领。

③看来你们已经了解了雪松的本领，但还没有真正地读懂雪松。怎样才能真正地读懂雪松呢？

④请大家静下心来默读品味这段文字，把你感受最深的地方标出来，在旁边写下你的感受。

比较句子，体会作者用词的精妙：

就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……

就这样，反复地积、弯、落、弹。

⑤创设情境分层朗读。

⑥过渡：此时此刻，你想对雪松说些什么？

⑦小结。

（4）山谷中的谜底终于被揭开了。为什么说“终于”？（交流）

[设计意图：这样的咬文嚼字，阅读反思，不仅让学生从书面语言中获取信息，而且让学生认识到课文是如何运用语言来负载信息的，从中内化语言材料，体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，掌握语言表达的技巧。在浅意识里对遣词造句要反复推敲也有了新的认识。]

三、表达体验，进行深度阅读

1．谁来读读两位旅行者的对话。

2．你由雪松联想到了什么？你从雪松身上又得到了什么启示呢？

3．交流。

4．难怪作者发出了这样的感慨：（出示）确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（齐读）书读到这儿你觉得作者仅仅就是在雪松吗？

[设计意图：此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，是一种更深入的阅读理解。]

四、反顾全文，揣摩表达特色

1．大家还记得我们在刚上课时提出的问题吗？课文为什么要按照这样的顺序来写？）

[设计意图：篇章教学是高年级阅读教学的重点，“体会文章的思想感情，揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法”是语文课程标准对高年级阅读教学的突出要求。]

五、课外延伸，拓展练习

1．做一做：完成《补充习题》。

2．读一读：《自然现象之谜》（摘抄、剪贴好的内容）

3．写一写：以“雪松的启示”为题写一篇日记。

[设计意图：素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]

[整个教学流程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。]

(涟水县实验小学 范海丽)

个人简介:

范海丽 1978年1月出生，中共党员。1995年8月参加工作，一直担任高年级语文教学及班主任工作。教学实绩显著：先后获得了县“基本功十项全能标兵”、“优秀党员”，市“优秀辅导员”的光荣称号;参加“说、上、评”竞赛获市一等奖、省二等奖; 多次为全县小学语文教师上观摩课、示范课；多篇教学论文、教案设计获省市级一、二等奖，辅导的学生参加省市级作文竞赛多人次获奖。