7 变色龙

教学依据

变色龙，本是一种动物，身体肤色随周围物体颜色的变化而变化，小说家契诃夫借用其“变色”的特点，塑造了一个令人过目不忘的形象──警官奥楚蔑洛夫。初看之，奥在处理“狗咬人”案件中，竟会被狗主人是谁牵着鼻子走，反复“变色”达五次之多，言辞举止荒唐可笑，喜剧色彩很浓；细品来，这个“变色龙”身上亦有“不变”之处，对平民百姓，他飞扬跋扈，横加欺凌；对贵族老爷，他阿谀奉迎，竭尽讨好卖乖之能事，其实变来变去始终是为了自己，对自己怎么有利怎么变，实在卑鄙无耻，面目可憎。

当然，除了奥楚蔑洛夫，赫留金的粗陋庸俗，围观人群的麻木不仁等在小说里也有体现。而这一个个缺少良知、心灵扭曲的面孔也正是当时俄国社会的一面镜子，是一种病态的反映。

让我们来看看小说的创作背景：本文写于1884年，十九世纪八十年代的沙皇俄国，正是反动势力猖獗横行的时期，社会处在一片消沉死寂与恐怖气氛下，过去那些自诩进步的资产阶级自由派，都急于去“适应”现实，拼命宣扬“规规矩矩”的生活哲学。小市民更是软弱消极，猬琐鄙陋，满足于“和平恬静”、“奉公守法”的庸俗生活。当时社会上见风使舵，迎合现实，背叛变节之风盛行，这痼疾是反动社会的产物。小说正是通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病苦，以求刺痛这些麻木的心灵，唤醒人们的觉悟，从而改造这个黑暗的社会。所以阅读这篇小说，不仅要学会分析奥楚蔑洛夫这个典型形象，更要领悟这一形象存在的社会根源，引导学生深入挖掘，领悟文章的主旨。

从写作手法上讲，语言描写是一大亮点。“言为心声”，契诃夫不愧为中外闻名的文学语言大师。其独特之处，在于通过人物对话，让他们自己去表演，客观呈现，不做主观议论。正是这些生动、个性化的语言描写，将一个个性格各异的人物刻画得栩栩如生。翻开课本，我们会清晰地看到这一幕：当奥楚蔑洛夫得知小狗是将军哥哥的时候，顿时媚相十足：“哎呀，天……他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……。”对话是这样平平常常，却又显得那么生动、犀利。它将一个善于甜言蜜语、溜须拍马的走狗形象，刻画得入木三分。在教学中，教师可运用分角色朗读，在轻松、愉悦的氛围中去感知人物的个性特点，去触及人物的内心世界。

另外，在分析奥楚蔑洛夫这个形象的时候，不要停留于人物“变色”的表象，还要深入到人物的内心，引导同学由表及里，层层深入地进行剖析，揭露人物的本质，培养学生深入思考的意识和能力。

这篇小说故事性强，对初中生很有吸引力。新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学的过程中，我引导学生在理解人物、把握主旨的基础上，对文章结尾进行合理续写，有效地激发了学生的想象力和创造力，也进一步加深了对人物性格和文章主旨的理解。

教学设计

教学目标：

1．知识与能力目标：

（1）认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。

（2）学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。

（3）培养学生对课文的理解能力和想象力。

2．过程与方法目标：

（1）分角色朗读课文，体味变色龙形象特点；

（2）在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。

（3）展开想象，情景续写，培养学生的想象力，同时也加强对主题的理解。

3．情感态度与价值观目标：

认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人？呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学方式：

1．把分角色朗读作为课堂的一项重要内容。本文是一篇小说，人物对话贯穿始终，适宜分角色朗读，学生也乐于接受。在朗读的过程中，教师在语调、停顿、语气等方面给予读法指导，对提高学生的朗读能力积极有效，同时学生在读中也对人物性格有了初步印象，为下一个环节的人物分析奠定了基础。

2．品味生动、个性化的语言描写。反复朗读人物的对话，揣摩人物的说话心理，分析人物性格特点。

3．把握人物个性宜由浅入深，层层剖析，抓住人物本质，在教学中可先让学生在阅读中熟悉人物的五次变色，体会到他的见风使舵，变化无常，而后结合具体语句深入分析，窥测人物卑劣、丑陋的内心，认“变”思“不变”，揭露人物本质。

4．教学中采用自主、合作、探究的方式。一方面，鼓励学生积极思维，主动探究，大胆创新。另一方面，营造互相学习，共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

教学构思

一 神话导入，激发兴趣。以学生感兴趣的神话人物孙悟空的七十二变，过渡到现实生活中人的善变，自然引出变色龙一文的教学，符合学生的年龄特点，容易激发学生的学习兴趣，为下一个环节的教学打下了一个良好的基础。

二 分角色朗读，创设情景。

对话描写是本文的突出特色，人物性格全在其中凸现出来。分角色朗读，能让学生在语调停顿等技巧的处理上，很快把握人物的性格。为下一步对人物和主题的挖掘作了铺垫。

三 结合对话，揣摩个性。

结合人物五次“变色”的语言，了解其变化的原因和内容，从品读中体会人物“变色”的基本特点。

四 以变思“不变”，揭露本质。简简单单的“狗咬人”事件，奥楚蔑洛夫态度竟连续变化五次，实在可笑，但可笑的背后却深藏着一颗卑鄙、丑陋的内心，他媚上欺下，一切为已的处世原则始终没有改变，教学中引导学生从行为上“变”到思想的“不变”的思考，可以加深对人物的理解，深入到人物本质。

五 挖掘细节，领悟主旨。平民百姓被狗咬伤，申冤无门，还引来路人的“哈哈大笑”。这“笑”的涵义很丰富，引导学生挖掘“笑”的内在深意，能使学生认识到当时沙俄社会的反动和腐朽，以及奥楚蔑洛夫“变色”性格存在的合理性。

六 想象续写，拓展思维。这篇小说故事性强，人物性格均在语言描写中体现得淋漓尽致，对广场事件之后的事情进行续写，不仅可以丰富学生的想象力，对思维进一步拓展，同时也是对学生中是否真正理解课文的一次检测。

课堂实录：

师生活动：

师：大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大，机智勇敢，令众多妖魔鬼怪望风而逃。那么，你知道他降妖除魔的决胜法宝是什么？

神话导入，激发兴趣。

生：金箍棒。

生：七十二般变化。

师：不错，正是因为他善于七十二般变化，才使他连连得胜。可是，在现实生活中，倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，现在就让我们一起来认识认识他。我们今天所学的课文是《变色龙》。（板书课题、作者）

以学生熟悉的神话人物孙悟空的七十二变过渡到现实生活中人的善变，过渡自然顺畅，学生的学习热情被迅速撩起。（专家点评）

师：谁来给我们把作者读一遍？

生：qì kē fū

生：qì hē fū

师：正确，请大家齐读两遍。

qì hē fū qì hē fū

分角色朗读，创设情景。

师：请大家把课文浏览一遍，思考两个问题。1、文中刻画人物的主要方法是什么？2、出现了哪些人物？

生：运用得最多的是语言描写，出现了奥楚蔑洛夫、赫留金、将军家的厨师、巡警叶尔德林这几个人物。

生：还有几处人群中的答话。

生：还有独眼鬼。

师：说得很好，这个同学说的语言描写，通常我们又把它称之为人物的对话描写。下面我们来进行分角色朗读。先分角色，刚才大家说到警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、首饰匠赫留金、将军家厨师普洛诃尔、独眼鬼，还有人群的答话。外加旁白一共是七个。现在请大家选择一个你最喜欢的角色，朗读他们的对话。要求：读准字音，读出停顿和语气，我们请其他的同学来作裁判，评评谁读得最出色。

（分角色朗读，读毕，其余学生评价。）

生：我认为奥楚蔑洛夫这个角色读得最好，他读出了警官的那种专横和霸道。

生：我认为赫留金这个角色读得最好，他读出了人物说话的语气，让人觉得很真实，好像这件事就发生在我们身边。

生：我也认为奥楚蔑洛夫这个角色读得最好。尤其是结尾部分，他得知小狗是将军哥哥家里的时候，××同学把奥楚蔑洛夫竭力想巴结、讨好的语气读出来了。

师：谈得好。由此，我们也体会到，在分角色朗读时，不仅要读准字音，读出适当的停顿，还要读出语气，读出感情。所谓“言为心声”，说的就是人物语言是人物内心世界的真实表露，是人物性格的表现。把握人物，朗读是重要的一步。

朗读是语文教学中的一个重要环节，也是学生必须具备的能力，学生的读法探究和教师的适时点拨，对提高学生的语文综合素质大有裨益。（专家点评）

结合对话揣摩个性。

师：刚才我们有六名同学参加了人物角色的朗读，请大家想想：其中哪一个是小说的主人公？

生：（齐）警官奥楚蔑洛夫。（板书）

师：奥警官处理的是一起什么案件？

生：“狗咬人”案件。

师：你觉得此人最大的特点是什么？

生：善变。

师：请大家再次浏览课文，想想奥楚蔑洛夫一共变化了几次？并简要要说明变化的原因和内容。

生：我认为奥楚蔑洛夫一共变了五次，事件开始时，奥楚蔑洛夫不知狗主人是谁，说狗是“野畜生”、“疯狗”，“把它弄死好了。”肯定赫留金是受害者，可当人群中有人说“好像是席加洛夫将军家的狗”时，他就开始了第一次变化。他对赫留金说：“它是那么小，怎么咬着你的？”并骂赫留金是“鬼东西”。第二次变化是因巡警说狗不是将军家的，奥听罢又说狗是“下贱胚子”，“赫留金受了害，我绝不能不管。”第三次变化是当人群中有人证实是将军家的狗时奥楚蔑洛夫又说“狗是娇贵的动物”，赫留金是“混蛋”，“怪你自己不好！”第四次变化是将军厨师说不是将军家的狗时，奥称其狗为“野狗”，“弄死算了”，最后一次变化是当将军家的厨师说是将军哥哥的狗时，奥楚蔑洛夫又夸狗“还不赖”，“怪伶俐”的。并对赫留金说“我早晚要收拾你。”

师：同是一条狗，三次说野狗，三次说名贵的狗，对赫留金也一会儿褒，一会儿贬，反复再三，变化无常，这种变来变去的作风叫什么？（生思考，片刻举手。）

生：看风使舵。

生：随机应变。

生：变化多端。

师：同学们的发言可以概括为三种情况：第一种是褒义词，第二种是贬义词，第三种是中性词。思考一下，对奥楚蔑洛夫用哪类词更合适？

生：（齐）贬义词。

师：那么用哪个词语更为恰当？

生：（齐）：看风使舵。（板书）

师：从奥楚蔑洛夫对“狗咬人”案件的处理上，我们我们比较真切感受了他的看风使舵、变化无常，所以作者契诃夫又将他戏称为──

生：（齐）变色龙。

师：你认为这个命题有什么巧妙之处？

生：变色龙原是爬行动物蜥蜴的一种，他的肤色会随四周物体颜色改变而改变，而本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随环境、事态的发展变化而变化，他的所作所为也像变色龙一样。

结合标题，感知人物变色的基本特点，一方面使学生对人物印象更为深刻，另一方面，也感受了作者命题的精当之处，可谓一剑双雕。（专家点评）

师：知道这个动物为什么会变色吗？

生：是为了保护自己不受外敌侵害。

师：说得很好，那么，警官奥楚蔑洛夫呢？他的变色又是出于何种目的？

生：（沉默）……

师：下面我们对人物的性格作进一步的探索，也许这个问题就会迎刃而解。

以“变”思“不变”揭露本质。

师：下面请大家进一步想一想，除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？

引导学生剖析“变色龙”不变的一面，同学们的三言两语，群策群力，一个见风使舵，媚上欺下的沙皇走狗形象活脱脱尽在眼前了！（专家点评）

生：我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是喜欢讨好有钱有权的人。课文写道，当他得知狗是席加洛夫将军家的时，就说：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚，就说这狗是我找着的，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。就不定这是条名贵的狗。”后来，当他得知这条狗是将军哥哥家的时，课文写道：“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！我还不知道呢！……这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把他带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头，哈哈哈……”这些都说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人，极力地阿谀奉承。

结合语言文字分析人物性格，有理有据。（专家点评）

生：我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。当他得知狗是将军家的时，他说：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了，你这混蛋，把手放下来；不用把你那蠢手指点头伸出来，怪你自己不好！”

生：奥楚蔑洛夫还喜欢倚仗自己的权势，剥削平民百姓。课文开头写道：“奥楚蔑洛夫穿过广场，他身后跟着一个火红色头发的巡警。端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。我想这醋栗也一定找老百姓搜刮来的。

一个小小的细节，深入挖掘也会有意想不到的收获！（专家点评）

师：大家分析得很深刻，透过奥楚蔑洛夫“变色”的表面，我们看到的是一颗卑鄙，丑陋的内心，对贵族老爷，他极力讨好，奉承献媚，而对于平民百姓，却是专横跋扈，横加欺凌。对此，我们可用四个字来概括：媚上欺下（板书）。通过分析，我们对奥楚蔑洛夫的认识就比较深刻了。“看风使舵、媚上欺下”这八个字构成了这个人物性格的基本特点。

挖掘细节，领悟主旨：

师：课文倒数第三段这样写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”请问：这群人在笑什么？

生：我认为人们在笑赫留金找错了人，找这种见风使舵，媚上欺下的警官怎么申冤呢？

师：你的意思是说人们没有看出奥楚蔑洛夫的本质。

生：我觉得人们在笑赫留金开始想得到赔偿，结果赔偿落空，反遭辱骂。

不同的笑，折射出不同的心理，不同的灵魂，又恰似一面明镜，照出了沙皇俄国社会的黑暗和腐朽，社会环境如是，奥警官反复变色也就不足为奇了。（专家点评）

师：说得不错，还可往深处挖掘。

生：我觉得人们在笑将军哥哥家的狗都比赫留金强，只因为狗是将军哥哥的，狗就跟着升值了，狗主人不同，狗身价也不同。分析得很深刻。从中我们可以看到，在当时沙皇俄国统治的社会里，穷人还不如富人家的一条狗，富人家族是一人得势，鸡犬升天。

师：我们可以想象一下，这是一个怎样的社会？

生：黑暗。

生：腐朽。

生：反动。

师：同学们能结合课文谈谈吗？

生：赫留金申冤未果，旁人还讥笑他，没有同情心，说明人与人之间关系冷漠。

生：警官奥楚蔑洛夫不为平民百姓做实事，还常常剥削劳动人民，贪图小便宜，可这样的警官竟无人处置，还有好些人巴结讨好他，说明当时的社会缺乏一种正气。

写作背景往往是阻碍学生理解课文的一大障碍，此处教师不主动介绍，而让学生大胆探究，不仅同样达到了目的，还让学生尝到了学习的甜头。（专家点评）

生：第一段写道：“四下里一片沉静，广场上一个人也没有，商店和饭店的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一种，门口连一个乞丐也没有。”字里行间都让人感受到当时俄国社会经济萧条，毫无生机，一片死气沉沉。

师：分析得不错。由此看来，奥警官要在这种黑暗、腐朽的社会里得以生存，采用见风使舵，媚上欺下的生存方式也就不足为怪了，这就像动物的变色，也是为了──

生：（齐）保护自己。

想象续写，拓展思维。

师：下面我们来做一点想象训练。课文结尾写道：“我早晚要收拾你！奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说，便裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”后来的情景怎样，课文没有交代，留给读者自己去思考。现在，请同学们充分发挥自己的想象力，以《广场事件之后》为题，把后来发生的事情写出来，要求：1、内容上与原文衔接，不另编故事；2、人物的性格、品质符合原文；3、续写内容主题与原文保持一致；4、语言力求生动流畅。

（学生写作，教师巡回指导，写完后交流。）

生：广场那件事已经过去好几天，可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听到，他本以为将军的哥哥知道是他送回了小狗，会派人来找他，给他奖赏，甚至升官晋级。可是白白等了好几天，他感到希望越来越渺茫。然而他并不甘心，又披着那件军大衣，到广场上去打听消息了。当他刚走到广场的一座雕像下时，远远只听得“汪汪”几声狗叫，一只小狗向他跑来，当他瞪大眼睛仔细看那小狗时，不禁呆住了：这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？他来不及细想，只觉得要保护这只小狗，不让他乱跑，以免受到伤害。于是他便伸出双手去抱它，只听得“哎哟”一声惨叫，奥楚蔑洛夫急忙撒开了双手，只看见鲜血顺着他的手指一滴一滴地滴在了地上，此时，奥楚蔑洛夫的脸上闪现出了各种各样的表情，惊讶、害怕、痛苦……那只小猎狗咬完了人，蹲坐在地上，冲着奥楚蔑洛夫还在狂叫，奥楚蔑洛夫忍着疼痛，心想：我虽然被咬了，但这终究是将军哥哥的狗，我还是要把它抱去送给将军的哥哥，于是他壮起胆量，用尽力气抱起那只狗，向将军家走去，好不容易到了，他整了整军大衣，戴正了帽子，恭恭敬敬地敲了几下门，过了好半天，从里面走出了一个管家模样的人，奥楚蔑洛夫对他说明了来意。那管家听后，连眼皮也没有抬，只是淡淡地说了句：“这是一条疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去，你怎么又给抱回来了，真是多事！”说毕，便猛地关上了大门，奥楚蔑洛夫听后，宛如睛空霹雳一般，直挺挺地站在那里，呆住了。

生：奥楚蔑洛夫哼着小调和他的巡警走在路上，得意的对巡警说：“我们到将军家去看看吧！”随后他们来到了将军家，将军刚刚送走了他的哥哥，正坐在椅子上休息他见奥楚蔑洛夫进来了，便抬了一下眼皮，问道：“你们来做什么？”奥楚蔑洛夫得意的说：“将军大人，刚刚您的贵犬遗失在街上，是我让厨子送到您这里来的，您看，能不能……”“混帐！”将军愤怒的打断了他的话，说道：“那条脏狗，怎么会是我的狗？！我早就把它扔出去了！你们要是没事，就给我滚！”奥楚蔑洛夫赶紧说道：“是是是……，那种野狗怎么会是您家的狗呢？这种野狗真是下贱胚子。”说完便悻悻地离开了将军的家。刚出门便看见了那条狗，奥楚蔑洛夫踢了它一脚，还骂道：“真是条无耻的野狗。”说完便扬长而去。

学生在广阔的想象天地中，用智慧的手笔勾勒出心中的“变色龙”形象，将人物的种种丑态巧妙的融入具体的情景之中，看来，无需教师口舌，学生对契诃夫小说的讽刺艺术已悟出了七八分。（专家点评）

生：他边走边想：刚才自己的表现还真不错啊……想着想着，突然，一只野狗从街道旁冲了出来，直奔奥楚蔑洛夫。他来不及躲闪，小狗一下子咬住了它。他抬起脚来，正准备一脚踹下去，可仔细一看，原来是将军家的那只狗。他赶紧抱起它，用手轻轻地抚摸着，嘴里还边说：“你可真行啊，咬人咬得这么准！真不愧为将军家的狗，就是不一样！瞧你，累坏了吧！”正说着，那个厨师气喘嘘嘘地跑过来，慌忙的说：“警官，对不起！我不小心让它跑了出来，咬着你了，看我不教训它！”“你说什么？这狗咬人，说明它聪明，知道保护自己，你应该感到高兴才对！还要教训它！快抱回去给它洗干净，看它脏的！呜……小可爱……乖……回去吧！”说完，奥楚蔑洛夫带着微笑离开了。厨师呆呆地望着警官离去的背影，百思不得其解。

师：同学们的发言非常精彩。不仅有生动而有趣的故事，而且还以讽刺的笔调把变色龙的形象刻画的入目三分，看来，我们这节课的收获还真不小。下课！

教学反思：

回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，似乎课上完了，我的激情还久久不肯退去。我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口。虽然课前我曾让学生听过朗读录音，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，我这样启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。