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家,亲情港湾家,识字矿藏

更新时间:2024-03-28 22:38:42

教材解读

本单元主题是“家庭生活”,全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”;5课《看电视》从看电视这个细节中表现了一家人彼此关怀谦让的温情;6课《胖乎乎的小手》视角独特,以小见大,巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德;7课《棉鞋里的阳光》写了小峰母子俩帮奶奶晒棉被、棉鞋的事;8课《月亮的心愿》以月亮的观察,反映了珍珍为了照顾生病的妈妈而打算放弃十分诱人的郊游的事情;《语文园地二》“日积月累”的小诗《鞋》,也紧扣单元主题,写了家人回家,鞋也归巢的情境;口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务事,而家长不允许时“该怎么办”的话题;“展示台”里还要学生展示在家里通过看电视认识的字等等。可见,整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排,为我们思考整体教学的策略提供了便利,也为从整体上提高学生的语文综合素养提供了便利。

本组教材选择“家庭生活”这一单元主题,要学生体会家庭成员之间的至爱亲情,同时还要求学生能通过教学大量识字。第一学段四个学期中,本册要求“会认”的量最大,达55O个字(一上400字、二上45O字、二下400字)。显然,识字是本册的“重头戏”。本单元共要求“会认”74个字,占全册13.5%。每课至少要求“会认”13个以上,识字的量确实不小。

本单元教材安排的识字量这么大,我们凭什么可以实现识字目标呢?教材的新栏目“我的发现”和“展示台”给我们的识字教学提供了有益的思考方向。关于“我的发现”栏目,编者的目的是要引导学生去主动发现识字的方法,总结识字方法。关于“展示台”栏目,这是一个生活识字的展示平台,它的主要作用就是激发学生在生活中主动识字的热情,树立识字的信心和成就感。我们的教学注意了这两个新的栏目,善于激发学生的自主识字热情,注重了学生在生活中识字(本单元主要是在家庭生活中识字),注意了识字方法的梳理和运用,本单元的识字难关是可以突破的。

关于写字,全册共要求“会写”250个字,其中本单元要求“会写”30字,每课都要求“会写”6个,占全册12%。教材的写字编排意图主要体现在课后的四个“田字格”上:第一个格是学生的书写范字,是观察的对象标准;第二个格是描红格,是学生根据红色笔画轨迹,“依瓢画葫芦”,体会字形结构、笔顺、笔画等特点;然后才在第三个格中独立试写,学生写完后,要与范字进行比较,进行适当的矫正再写最后一个字。这样,书写就一次比一次有进步,一个比一个美观。所以说,教材安排四个“田字格”是为学生书写能力的提高服务的。

学情分析

从已有识字量来看,儿童经过第一个学期的学习,已经会认400字以上,会写100字以上,如果加上程度不等课外识字,应该说,大多数的孩子都会超过教材规定的400字。这400字是学习本单元的重要基础,如一年级上册这《识字(一)》的第2课学过了“竹”字《识字(二)》的第2课中学了“笔”字,认识了“竹字头”,再在18课中学习离“快”字,现在在一年级下册学习家庭生活中常用的“筷”字,学生就十分容易,因为,从字形结构看,每个部分教师学过的,从读音和意义上看,“筷子”是天天用到的,学生早就会发这个音,也知道筷子为何物,当然从“竹字头”很容易联想到“筷子”的意义了。

从识字方法与识字能力看,一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发现”什么识字方法,但是,它已经在教材在做了识字方法引导和铺垫,比如一年级上册《语言园地一》的“读读比比”栏目中了“了──子,木──禾,田──苗”等的“读”与“比” ,实际上,教材让儿童初步感觉汉字的神奇有趣的同时,已经渗透了可以加笔画组成新字的方法。《语言园地三》的“读读画画”看似在认读与涂画,但是实质是在引导学生注意所涂画的字都是带“提手旁”“草字头”“足字旁”的字,引导学生注意形旁表义的特点,也是在暗示汉字特点,渗透着一定的识字方法。虽然教材做了铺垫,可是一年级学生受其心理特征所限,往往不会主动注意,也一般不会主动去发现和思考识字方法,因此,需要我们教师在专门识字方法引导的“我的发现”栏目中加以注意。

教学目标

经过教材和学情的简析,根据《语言课程标准》的要求,把识字作为本单元教学的第一重点,这是没有争议的。本单元 共要求“会认”74个字,要求会写30个字;在识字过程中,我们要注意引导学生总结识字方法,培养主动识字的兴趣,培养在家庭中主动识字的愿望,并通过展示台交流识字成果,树立识字信心。

语言学科是工具性和人文性相统一的学科。从整体思路上考虑,我们的教学目标当然不应该只是识字。本单元的教学中,我们还要引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好,树立敬老爱老,关心家人的好品德,同时注意阅读理解能力、语言表达能力的培养提高。

另外,当前语言教学中重读写轻听说的现象十分普遍,因此加强“听说”能力训练很有必要。就本单元的教材来说,家是爱的聚集地,是爱的归巢,学生拥有家的温暖,是进行口语交际、进行语言听说综合训练的良好情境,因此,我们应该从总体上把听说能力纳入识字学文的目标系统中。

模块设计

本单元 以家庭生活为主题,从教学内容看,它可以分为两个板块,《识字2》是三字经,主要说的家中的礼,4篇课文及《语言园地二》主要说的家中的情;无论是叙述家中之礼,还是表达家中之情,都要用到汉字,因此,我们为了叙述的方便,把“家中之字”单独罗列。于是,本单元 教学设计分为三个模块来说明。

模块一

家中礼

家庭生活的“礼”很多,从《识字2》的“三字经”到4篇课文,以及口语交际,都有家庭生活的“礼”可言,但是直接说“理”的主要集中在《识字2》。《识字2》的教学可以采用下列步骤进行:

举例:《识字2》教学设计

一、谈话引入,揭示课题

师:大家听过这样的句子吗?“人之初,性本善;性相近,习相远”。

预设学生:听过或没有听过。

师:听过,知道是出自哪里的句子吗?是出自《三字经》的句子(若学生答“没有听过”,教师就直接点名出自《三字经》)。

师:《三字经》里还有这样的句子,你请听:(老师要注意读出韵律感)

(1)昔孟母,择邻处;子不学,断机杼(zhù);

(2)养不教,父之过;教不严,师之惰;

(3)为人子,方少时;亲师友,习礼仪;

师:怎么样,好听吗?这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能听不懂。不要紧,今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。

二、学生自己圈出生字,借助拼音读“三字经”,读通顺后再同桌互相读,要读熟。教师深入学生中间倾听学生朗读,注意纠正读音的错误

注意:“父母教”的“教”是多音字,念“jiào”;“做错事”念“zuócuò shì”三个都是去声,“做”“错”是平舌,“事”是翘舌。“认”念“rèn”,注意是前鼻韵母。“扫”念“sǎo”,声母是平舌。

三、从读“会认”的生字

(1)去拼音自读生字。课件呈现下列带生字的“三字经”,学生自读“三字经”,再读带点字,看去掉拼音能不能认。如果学生遇到不会认的生字,课件再点出拼音教读。(带点字是要求“会认”的生字)

懂礼貌父母教认真听做错事 即改正

愿承担洗碗筷扫庭院人人夸

(2)个别抽读。全班齐读词语,再“开火车”读词语,待词语读得比较熟练后,教师注意抽读重点人头,关注全体学生的认读状况。特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。

(3)学生尝试认读单个的生字。

师:(课件去掉词语环境,单独呈现生字在屏幕上)现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前,你还能认吗?先自己尝试一下,哪些字是已经熟悉的了,你可以暂时少花时间,对哪些不太熟悉的字,你得多读几次哟!

(4)抽读轮读,检验生字掌握情况。

师:大家都会认了吗?齐读生字,抽读,再轮读。

(5)结合家庭生活经验,在语言环境中记忆巩固生字。

师:上面的生字,你在其他地方还看见过吗?你听到哪些话里用了这个字呢?

师:老师在下列词语中还见过我们学习的生字,你会读吗?你能说说在哪种情况下用过这些词语?(课件呈现:父母父亲认错错过故事心事改正改动扫地打扫懂事听不懂)

四、以背促读,知晓文意

(1)大家又会读生字,又会读课文了,真了不起。不过,下面老师出的题目有点难,有信心参加比赛吗?(待调动起学生的兴趣再布置后面的任务)那我们在五分钟内,看谁背的“三字经”句子多?现在开始了──(学生自由读背)

(2)师:五分钟时间到了。同桌考一考,同方同学背了多少句。(统计,表扬优胜者。)

师:这才是第一轮比赛,没有获胜的同学还有机会哟!第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。

(3)师:真不错,统计一下,哪些同学是全部能背的,请站起来再表演一次,其他同学可以跟着背,也许这次就能全部背得出了。(学生再背一次)

(4)师:第三轮比赛可能更有趣味哟!(待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后面的任务)。请大家轻声读课文,读懂课文,然后老师要出题再考大家。

情境考题一:同学们看,这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢?(课件呈现表现“三字经”句子意思的情境:尊长辈,懂礼貌;父母教,认真听;做错事,即改正;长辈错,要提醒;态度好,心意诚。)

情境考题二:同学们,你们真不错,下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书,看哪组把“家务事,愿承担,洗碗筷,扫庭院”表演得最好。(学生分组读书,合作准备表演,再分组全班汇报表演。教师给予积极评价。)

五、配节奏,朗读三字经,注意有韵律感

师:同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢?(师有节奏地诵读“三字经”),学生再模仿着背诵。根据学生背诵(不会背的同学可以看书朗读)的难点,老师适当示范,纠正学生的错误节奏,使学生能诵出初步的韵律感(“三字经”朗读节奏一般只有“1/2”式和“2/1”式,如“小/朋友、父母/教”。教学时,教师不要求学生划分节奏,只在错读时纠正)。注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。

六、指导书写“洗、认、扫”三个左右结构的字

(1)(课件呈现“洗、认、扫”)。

师:大家观察三个字,它们有什么共同的地方吗?(都是左右结构)

师:请再细致观察,这三个字的左右两个部分一样大吗?(都是左小右大)。老师提示要写得左窄右宽。

(2)分别指导书写“洗、认、扫”。教师先引导学生观察笔画组成、笔顺,然后老师范写,学生跟着书写。

(3)学生描红,再独立自写汉字,教师巡视。

(4)学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较,看看哪些地方写得好,哪些地方写得不好,怎样调整,再写第三个汉字。

(5)学生写完了三个汉字,集体反馈评价。

七、延伸拓展:学了三字经,你懂得了些什么道理呢?你做得怎样?今后又打算怎样做呢?

八、课外作业

1.背“三字经”给家长听。

2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事,准备讲给大家听。

模块二

家中情

家中情寓于家中之事。本单元的4篇课文都写了家中之人,家中之事,在其中反映了家中之情。这篇课文,内容有相对独立性,但是也有共同性,我们可以采取“先分后合”的办法来组织教学。

“分”

教学时,鼓励学生读熟课文,读懂课文,知道故事的人物及事情的大致经过,体会人物尊老敬老的品质;同时要注意落实识字写字的任务。各课的具体教学步骤可以是:

一、谈话引入,揭示课题

二、初读课文,知晓大意

4篇课文,都是与生活很近的材料,学生理解不会很难。重点是引导读通课文,遇到不认识的字,借助课文标注的拼音认读。学生读熟后,根据各课的内容,组织学生交流读懂了什么,教师再引导学生找出本课的主要人物,知道家庭发生的具体事情。

三、熟读词句,自主识字

学生在一定的语言环境中反复感知生字,利于识读,也利于巩固记忆。因此,我们在可能的情况下,要让生字在具体的语言环境中多次出现,学生便可以自主识记生字。

四、全面反馈,巩固识字

根据各课特点,采取多种形式的检测与巩固方法。除尽量在家庭生活中找到汉字的呈现环境,帮助学生巩固生字形与义的联系外,教师还采取了学生自主编(或讲)汉字故事的办法。

五、多种形式,多读多悟

在读中感受家庭生活的和谐,体会家庭生活中互相关怀的美好情怀,学习课文中的小朋友敬老尊老的品质,主动做家务事,主动关心长辈。

六、指导观察,指导书写

呈现“会写”的字,观察汉字笔顺、结构比例、关键笔画,教师再示范书写,然后学生自己尝试书写,反馈,修正,再练习。

举例:《看电视》教学设计

一、说电视名,引入课文

说说你喜欢看哪些电视呢?根据学生说的在屏幕上呈现如“大风车”等含有片头汉字的课件。

师:刚才你们都看到了哪些汉字呢?(学生自由说。引入课题《看电视》)

二、初读课文,了解主要人物和事件

师:读课文,用“·”标出不认识的字,请借助拼音认读。

师:读完了课文,想一想,课文讲了家里哪些人,家里的人都在干什么?(看电视)

三、读句子,学生字

1.再读课文,指导将带生字的句子读正确,读流畅。学生在书上圈出生字。教师用彩色标示生字(下列带点字是生字)。

(1)每天,我们全家人都看电视,我们看电视,真是有些奇妙──

(2)爸爸明明是个足球迷,却把一场精彩的球赛关掉。

(3)不知为啥换成了京剧,咿咿呀呀的,唱个没完没了。

(4)奶奶啥时换了频道?球员们正在场上飞跑。

(5)我们都提议不再看球赛,让妈妈听听音乐,看看舞蹈。

2.课件退出句子,只留下含生字的词,读词语,再次与生字见面。再读带点的生字。

全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。

3.课件退出生词,只留下生字,请学生认生字,看看哪些是会认的,哪些不会读;不会读的,就查书上的拼音,或者向同桌请教。

全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈

同桌互考,看是否全部认得。

学生尝试回忆,哪些字在什么地方还见过?(不要求个个都去组词,主要通过这种形式增加对汉字的了解。)

4.玩游戏(实质是识字巩固与方法归纳):

(1)上面的生字,哪些生字可以分成两个字,分出的两个字认得吗?(学情估计:学生可能认识“全奇妙精球员音”分解后的两个字)

(2)哪些字加两笔可以变成新字(学情估计:学生可能会将“音”加两笔为“章”,将“全”加两笔为“金”)

(3)哪些字去掉两笔还读字(学情估计:学生可能会将“全”全掉两笔为“王”,“却”去掉两笔为“去”,“关”去掉两笔为“天”,“写”去掉两笔为“与”)

四、熟读课文,了解文意

1.师:刚才生字都会认了,我们是否可以把课文读得更熟练呢?那试一试吧!

生读课文,适当评价。

2.师:你们读懂了吗?(预设一:还没有;预设二:读懂了)

如果出现预设一的情况,师:那你们提出不懂的地方吧。待适当处理后,提出“你们读懂了,那我提提问题考一考大家。”

如果出现预设二的情况,师直接说:那我提提问题考一考大家。

3.以疑开路,读懂文本。

问题一:课文读完了,你知道“我”家里,爸爸喜欢看的电视是什么吗?妈妈呢?奶奶呢?“我”呢?

用下列句式说话:“我”家的人都喜欢看电视,爸爸最喜欢看________,妈妈最喜欢看______,奶奶最喜欢看________,而我最喜欢看的电视是___________。

拓展:______最喜欢看_____,最喜欢看________,而我最喜欢__________。

问题二:插图反映的是课文的哪部分内容?为什么?勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的句子来读一读。

问题三:喜欢看球赛的我们把球赛关掉,是要给______看________;喜欢看京剧的奶奶把京剧关掉,是要给______看________;我、爸爸、奶奶都不看自己喜欢的电视,是要给________看__________。

我发现他们一家人看电视有一个相同点,这就是_____________。

问题四:他们家看电视真奇妙,“每个人心中都装着一个秘密”。到底是什么秘密呢?你知道吗?

4.以读代答,朗读训练。

(1)师:大家十分能干,这么快就回答好了。现在,老师有新的问题来考大家。我们再看图,电视是背对着我们的,你们知道这台电视机最开始播放的是什么节目,再播放的是什么节目,然后播放的是什么节目,最后播放什么节目吗?(提示:聪明的孩子,总是会从朗读中找到答案的。)

(2)个人自读,小组讨论,找到答案,交流答案。(从书中知道:先看球赛,再看京剧,然后又看了球赛,最后看了音乐舞蹈节目)

(3)以读代答,朗读训练。

师:小朋友非常了不起。那大家能不能用朗读回答老师的提问呢?

师:写先播放球赛,又换成京剧的部分是……学生用朗读来接老师的问话。(诗歌的第二小节)

师:写京剧换成了球赛的部分是……学生用朗读来接老师的问话。(诗歌的第三小节)

师:写由球赛换成了音乐舞蹈的部分是……学生用朗读来接老师的问话。(诗歌的第四小节)

师:我们看电视有些奇妙,奇妙在哪……学生自由根据文意组织语言回答。

五、拓展

1.你们家,爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目呢?你呢?

2.口语交际小题目:(1)你喜欢看的电视节目的时间到了,可是,妈妈喜欢看的电视节目的时间也到了,你会怎么办呢?你以前是这样做的吗?(2)妈妈看你实在喜欢看这个节目,便把遥控器给了你,你会怎样做呢?

六、指导书写:家爸(略)

七、课外作业

1.朗读课文。

2.在家里收集汉字,我们将要在下一次的识字擂台活动中评选本周识字冠军哟。

(1)从电视节目及广告中认识的字有__________

(2)从食品包装盒(袋)上认识的字有______________

(3)从家里电器上写的标牌及说明上认识的字有___________

(4)从家里装饰物品上认识的字有_____________

(5)从家里的其它物品上认识字有____________

“合”

“合”,实际上是给四篇课文来一个总结反思,它可以从内容与情感的角度整合全组课文,包括《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”。教学可以采取下列步骤进行:

一、谈话引入,整体把握

师:我们已经学完了本单元的4个课文,有《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等,这些课文都写了什么地方的事?都写了哪些人?

二、读书回忆,综合理解

师:《看电视》中的“我”,《胖乎乎的小手》中的“兰兰”,《棉鞋里的阳光》里的“小峰”,《月亮的心愿》里的“珍珍”,他们分别是怎样对待长辈的?学生可以读课文相关的部分来回答,也可以把课文中小朋友的事内化后用自己的话表达出来。

师:这四篇课文,除了小朋友,还写了哪些人?能说说他们是怎样对待长辈或晚辈的吗?学生也可以读课文相关的部分来回答,或把有关人物的事内化后用自己的话表达出来。

三、背三字经,灵活运用

师:小朋友还能回忆起《识字2》的“三字经”吗?那大家背一背吧。(学生齐背)

师:大家读了四篇课文,你觉得可以用哪些“三字经”的句子来赞扬《看电视》中的“我”,《胖乎乎的小手》中的“兰兰”,《棉鞋里的阳光》里的“小峰”,《月亮的心愿》里的“珍珍”?(可以用上“三字经”中的“尊长辈,懂礼貌;家务事,愿承担”来赞扬他们。)

四、结合实际,情感内化

师:兰兰的小手为家人做了那么多事,真了不起,你的小手做了哪些事情呢?

(课件呈现)我替爸爸做了_______,我替妈妈做了______,我帮老师做了_____,我为大家做了_________,我还可以做________。

(注意,这里不要纯粹理解为进行语言训练的填空练习,而应该引导学生真实表达自己做的事情,鼓励学生多为家人做事,激发尊老敬老的情感。)

五、口语交际,延伸拓展

1.将《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”融入本板块的学习。

师:当自己打算做家务事时,父母却认为我太小,不让我做,怎么办?

2.设计情景,进行交流讨论。

3.拓展延伸:以“我爱我家”为题延伸口语交际活动。

举例:《语文园地二》“我该怎么办”的口语交际教学设计

一、现场调查,揭示课题

师:我们本单元课文里的小朋友都尊老敬老,你们在家里做过家务事吗?做过家务事的同学请举手。(教师稍做评价,便转入下一环节)

二、观看视频,引起思考

师:可是,大家知道吗?我们有的小朋友说,他们打算为父母分担家务时,家长却不同意。你们知道是为什么吗?(生自由交流)

师:大家说得不错,看看家长怎么说。(播放视频:一年级家长访谈录──你主张孩子做家务事吗?

甲:主张,因为通过做家务事,可以锻炼孩子的能力,也可以体会父母的艰辛;

乙:我不主张孩子做家务事,因为孩子的主要任务是学习,家务事长大后做也不迟;

丙:做家务事挺麻烦的,就是他爸爸做起来也困难,孩子做起来更困难了,再说也不安全,所以,我是不主张孩子做家务事的。)

师:对于上述家长,你是怎样看待的呢?

师:你们更赞成哪种观点呢?小组讨论,说出自己的理由。(小组讨论)

三、采访孩子,形成交锋

师:看来,大家说得都很有道理。再看这两位小朋友是什么态度。

视频播放:

甲:其实,我们做家务事可以调节学习,因此我不同意做家务事影响学习的说法。

乙:我们做家务事,的确可能不安全,但是,我们永远不做,永远都不安全呀!

四、模拟家庭谈话

(1)师:你们是孩子,现在我就是家长,你们怎么说服我呢?现场试一试。

(1)当学生能说出一定道理后,师:大家说得都有道理,为了让家长放心,你们说说一件具体的家务事的做法,如果说得清楚,真的会做了,家长才放心啊!

(2)学生具体在小组交流一件家务事的做法,然后全班交流。

五、换位思考,体会爱心

师:大家想过没有,为什么家长不要我们做家务事呢?引导学生自由表达自己体会到的原因,体会父母准做还是不准做,其实都是爱孩子的表现。

六、回到现实,深化情感

(1)师:我们做子女的,要体会父母的辛苦,要少给父母添麻烦,多为父母分忧,多做家务事,当然也要注意安全。说说你今后打算怎样做家务事?(生交流)

(2)师:家是亲情的港湾,家是你我的乐园。我爱我家。我们家是温暖的,从做家务事中,从你的家中,你还体会到家里哪些人之间的爱呢?

七、读短文,谈体会

我爱我家

每天上学,妈妈总是替我背上书包,帮我理好衣角,嘱咐着我:“上学要好好学习,认真听讲……”,这话虽然简短,但字字蕴含着妈妈的爱。

每天放学,爸爸总是给我做“加餐”。他总是乐呵呵地端着碗走到我面前说:“来,把这碗汤喝了,赶快去写作业,再背书,背完了让爸爸检查,之后就可以看电视了。”

点点滴滴,都包含了父母的爱,我爱爸爸、妈妈,我爱我家。

模块三

家中字

“家中字”独立为一个模块,意图是对单元所学生字来个整体上的复习和巩固,同时借助单元主题,利用家庭丰富的汉字资源,融进了《语文园地二》的“我的发现”和“展示台”的教学,以实现扩大学生的课外识字量,总结识字方法,增强识字信心的目的,是一个强化本课识字重点的模块。它的教学步骤可以是:

一、总结单元内容,复习单元汉字,看哪些记得,哪些觉得生疏,如果生疏就立即进行复习。交流经验,本单元的汉字,哪些容易记,哪些不容易记。把好方法与大家交流分享。

二、在本单元学习中,你发现哪几类的字比较多?说说自己的观察体会。

三、学习《语文园地二》的“我的发现”栏目,看谁发现了什么方法?彼此交流,形成共识,再在实践中找更多的例子来交流。

四、本单元主要反映家庭生活的汉字,我们在课文中认了这么多的汉字,你们天天生活在家里,一定在家里见过许多汉字,因此,你通过在家庭生活中比如看电视中,认识了多少汉字。在父母的姓名,爷爷奶奶外公外婆的姓名,以及邻居的姓名,亲友的姓名中认识了多少字,在家庭的其他途径还认识了那些字呢?认真准备后,再到学校交流展示,看谁更能干。

根据展示台要求,教师组织好展示台活动,树立孩子的识字信心。

举例:《语文国地2》“展示台”及“我的发现”的教学设计

一、引入谈话,营造气氛,揭示任务

师:上次我们布置了在课外收集汉字的任务,今天,我们要来比一比,看谁收集得多。

二、小组比赛

1.教师划定小组,每位同学将自己收集的汉字带到小组交流,读给小组同学听。小组同学判断读得是否正确。

2.小组成员统计组员的识字数量。推荐组员到全班交流。

三、全班交流

1.请被推荐的组员到班上汇报。由于组数多,交流汇报的人多,可以采取先分项汇报,然后填表的办法。

2.营造气氛,隆重颁奖。为冠军亚军、季军颁奖,发“奖牌”。评出五个单项冠军,并颁发“奖牌”。

3.将识字冠军榜记录在班级日志上,标明本周识字记录。看下次有没有人破记录。

组别

姓名

从电视节目及广告中认识的字(个)

包装盒(袋)上认识的字(个)

从家里电器上写的标牌及说明上认识的字(个)

从家里装饰物品上认识的字(个)

从家里的其它物品上认识的字(个)

合计(个)

名次

1

2

3

4

5

6

四、识字“超市”活动

1.各位同学将自己收集的资料贴在黑板或挂在线上,供全班自由认读。

2.各位同学自由下位去读,去认,看哪些字是我们本组或者以前学过的字。

3.同方一组,你认我听,帮别人记下认的字的数量,然后统计,看谁今天认的字多。

4.学生总结在家庭生活的识字收获,教师鼓励学生进一步在生活中识字。

五、教学《语文园二》“我的发现”

1.师:大家在家中识字的收获还真不少,但我们注意识字方法会有更大的收获。请看──

(1)师:大家观察《语文园地二》“我的发现”中的第一组、第二组,看“票”“元”和“旦”这三个生字可以用什么方法去认呢?(减一减:漂-氵=票完-宀=元 但-亻=旦)学生认读这三个生字。

(2)第三组、第四组的“值”“篇”和“遍”三个生字可以用什么方法去认呢?(加一加;直+亻=值扁+竹=篇扁+辶=遍)学生认读这三个生字。

2.下列汉字都是本单元的生字,你来观察,看哪些字可以用“加一加”“减一减”的方法记住。你是怎样“加”的,怎样“减”的,说一说过程。

精睛悄情背筷愿音另累

3.下列汉字都是本单元的生字,你来观察──

扫精掉情换睛拖懂摆悄

(1)这些字都有什么相同的特点?(都是左右结构的字)

(2)如果把有偏旁相同的字分为一类,可以怎样分呢?(都有“提手旁”的字:扫掉换拖摆;都含有“忄”的字:情懂悄;都含有“青”的字:精情睛)

七、读读背背,尝试运用

(1)呈现《语文园地二》“读读背背”的小诗《鞋》。把新认的字用“○”圈起来。

(2)尝试运用“我的发现”中的“加一加,减一减”方法自主识字,看又能新认多少字。

(3)读通小诗,熟读小诗,背诵小诗,说说读懂了什么。

教学资源

本单元教学资源(课件):

(1)《识字2》:搜集(或制作)动画(或视频)──孩子回家主动与家人打招呼的场景来体现“尊长辈,懂礼貌”;孩子踢碎邻居家玻璃被家长批评,孩子诚恳接受意见的场景来反映“父母教,认识听”;打碎玻璃的孩子主动去道歉赔偿的场景反映“做错事,即改正”;爸爸随手乱扔烟头,儿子给父亲诚恳指出但不是指责的场景反映“长辈错,要提醒”。

(2)《看电视》:搜集中央电视台少儿频道的各栏目片头,当地电视台少儿节目的知名品牌片头,教学时热播的电视剧的片头,然后剪辑有片头汉字的片断制作成课件。

(3)口语交际《我该怎么办》:采访家长对孩子做家务的态度,然后剪辑三种具有代表性观点的片段制作视频课件;采访孩子对于做家务的态度,然后剪辑两种具有代表性观点的片段制作视频课件。

反思手记

一、强化备课设计的整体意识

模块备课设计,与以前的单课设计不同在于,以前的单课就是一个整体,往往力量聚焦在独立的一课上,这课上完了,再考虑下一课的教学。至于联系如何,有没有重复,可不可以照应,一般懒于思考。这样,形成了教学各课的单打独斗,效率不高。基于这样的考虑,我们提出模块设计的思想。要落实好这样的教学设计,首先要增强“整体意识”。把一个单元当成一个整体来思考,从教材钻研,教学目标的确定,教学课时的安排等都从一个单元的整体来思考。就教材钻研,我们分析了结构,发现主题相同,虽然有的是说家中之礼,有的说的家中人,有的说的家中事,家中情,但都以“家”字来关联,我们设计可以分配出各个板块的时间和教学侧重点;就教学目标,我们以整体来思考,注意在工具性目标方面落实识字写字目标,注意识字方法,注意自主尝试认读记忆的过程,通过展示台等来激发识字信心和欲望。家庭识字资源非常丰富,说家庭是识字矿藏,一点没有夸张的意味,只要善于挖掘,你会发现家庭的识字资源无处不在,因此我们整体设计应该充分注意挖掘和利用。同时,我们重视人文性目标的落实,歌颂家庭和谐互爱;就教学内容来说,也要以整体的思路来贯穿全组教材的教学,如识字部分,就要注意前后汉字之间的联系,识字方法的彼此借用,前课与后课内容的联系,学《看电视》开篇让学生看熟悉的片头荟粹,引起学生的兴趣,然后话锋一转,要学生交流会认的字,体现家中看电视也是可以识字的。学完了《看电视》又布置收集在电视中识的字,将课内课外识字有机整合在了一起,而且还与单元最后的“展示台”的安排相照应。这样,本单元整合起来安排教学,达成了整体的优势,实现了整体的效益。

二、正确处理好整体模块设计与教学细节之间的关系

树立整体观念固然十分重要,但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的,因此,我们不要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑,但不能完全“整块地”撒大网,如果这样,可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中,落实每一个细节,预设各环节学生可能的学情,然后设计出应对策略。如前面的举例,我们在《看电视》教学设计的“熟读课文,了解文意”环节,就设计了学生可能出现的两种情况;预设一“还没有(读懂)”;预设二“读懂了(课文)”,并准备了两种情况的应对措施。在第三环节“读句子,学生字”的“玩游戏”中,我们也预设了学生可能会拆分哪些字,会对哪些字“加两笔”“减两笔”的细节,使教学的生成能从预设中找到更多的基础支撑。

三、处理好整体模块设计与课文单课教学的关系

整体模块设计为我们提供了改进传统教学的有益思路。我们备课,一个单元多少课时,往往划分到单课中,限得很死。现在我们可以不固定单课课时,打乱结构重组新的板块,在新的组织结构中来实现多元教学目标。比如原两个单课分别需2课时,现在重组后可以减缩为3个课时,节约一个课时另行安排。如前所例,我们可以把5课《看电视》和后面的《语文园地二》的“展示台”“读读背背”栏目的《鞋》组成一个新的组织结构板块,把最后的内容提前与5课对接构成一个小的结构板块,进行新的教学。同样的道理,《语文园地二》的口语交际可以和“家中事,家中情”的板块组合成一个新板块。如此一来,语文园地的一些教学课时就可以分担到其它课文学习中,增强了整合的效益。由于有了整体考虑,我们原来固定了的每课重复的步骤可以减缩,内容相同的可以详略取舍,无需课课重复某些环节。一句话,它可以根据整体目标,整体设计教学模块。但是,我们要注意实事求是。如果内容并不适合,我们不能生拉硬扯组成不和谐的组织单元。在没有更优化的整体模块的前提下,我们还是应立足于每课要落实整体目标。

整体模块教学设计的提出,为我们改变当前备课与教学提供了新的思路,我们不妨大胆尝试。