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巧妙的引导学生自主识字

更新时间:2024-03-29 20:08:55

文章摘要:本文章的主要内容是关于巧妙的引导学生自主识字,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

巧妙地引导学生自主识字

识字教学始终是低年段语文教学的重点,也是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。”在新课程的教学中,根据儿童的特点和学习心理特点,恰当运用多种识字方法,充分运用童趣的语言,接近了学生与教材间的距离,赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作,使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。识字量大且枯燥无味,可是识字量的多少是学习语言文字的根基。因此,在识字教学中,我摸索出多渠道、多种方法,能唤起学生对识字的兴趣,巧妙地引导学生自主识字。

大多数教师习惯的方法是重复抄写,机械记忆。这样做不但学生学习的兴趣不高,而且学习的效果也非常不好。甚至给学生带来对学习的畏难情绪,埋怨老师的作业量大。我在一线教学中为了省时高效的完成识字任务,在识字教学中进行了不懈地摸索和尝试,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自愿识字的能力,还识字教学于精彩。

一、 讲究方法策略,唤起学生识字兴趣

(一) 培养学生识记汉字能力的策略:

达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中,我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。我们充分发挥课堂这个主阵地,在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始注重打好识字的基础,教好汉语拼音和150个基本字。同时还要教给学生基本笔画、偏旁部首,笔顺规则,教会学生查字典方法。随之引导学生掌握识字的方法。

1要搞好识字教学,提高学生识记汉字的能力,必须把好三个关。

(1)把好汉语拼音关,汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音,就能借助这个工具,自己认读生字,读准字音。

(2)把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关,这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具,就为分析和记忆字形打下良好的基础。就字形来看,汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类,构成独体字的是“点、横、竖、撇、捺、提”六种基本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时,掌握并运用这些规律来分析字形,可简化识字过程,提高识记效果。

(3)把好查字典关,学会熟练地查字典,是学生识记汉字的第三套工具。就字义来看,有的一字一义,有的一字多义。对于有几种意义的字词,要注意按照字不离词,词不离句,句不离文的原则,根据上下文的意思去理。

(二)热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣,只有兴趣才会让学生认真地把它学好。识字教学应该是多种方式的教学:趣味识字让语文充满生机;多种识字让语文流淌灵性;巧妙识字让语文洋溢着快乐。如我在教学一年级下册《识字1》,课前布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课开始,我检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是;“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来定,三个孩子都有一种满足感,成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。学习本课生字时,我没有急于教学统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪得意之情溢于言表,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。

二、我把识字教学从课内向课外延伸,引导学生在生活中自主识字,做个有心人。其实生活中处处都是识字的场所。

(一)让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字;从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字;从看书、读报、看电视、电影中识字,扩大学生的识字量。还可以“我当爸妈的记录员”活动,让学生认真听爸爸、妈妈说话,将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写,自己认一认。

(二)进一步为每个学生建立识字成长记录袋,把学生每周在生活中认识的字,请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理,通过展示台展示出来,并开展识字擂台赛,以此调动孩子识字的积极性,主动性。。孩子们都很愿意将家长表扬的话记录下来。来班里展示。还有,同学的名字,电视里的广告,食品的外包装等。只要你肯做一个有心人,细心人,你就会在不经意间认识很多汉字。学生们在我的鼓励和引导之下,热情高涨,纷纷深入到生活当中去识字。

(三)定期组织学生开展认字交流的展示活动。不但满足了孩子们的展示欲望,更重要的是培养了他们从生活中识字的兴趣。在期末的检测中,我把学生自己在生活中多识的字也列为考察的一项,对识字多的学生给予必要的奖励。这样,就把课内识字和课外识字有机地结合起来。在识字教学中,我经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字量,提高学生的识字能力。

四、引导学生在观察图画中自主识字,吸引学生注意。

一年级是识字教学的起始阶段,所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如;开课前出示一农民伯伯的家,这是一所农家小院,你看多美的小院啊,让我们一起来欣赏欣赏吧!然后讨论交流,从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词-----鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中,增强学生的主体感受,调动学生的参与热情。又如《小小竹排画中游》一课时,我在黑板上一幅美丽的简笔画;绿油油的禾苗,哗哗的流水,飞来飞去的小鸟,游来游去的小鱼。好一派江南风光,孩子们被深深吸引,有的说;这里有很多树,很多草,看上去像一片绿洲,有的说;小河很美,小河流动的样子最美。老师接过话来;江南风景优美,而且土地肥沃,适合各种庄稼生长,被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。

五、给字配画,培养学生的想象能力。爱因斯坦说过;“想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如;在教学“鸟”这个字时,我出示了课前自己画的一幅画,是个非常形象的鸟,再配上我的说明,撇是小鸟的嘴巴,横折钩是鸟的头,点是小鸟的眼睛,竖折折钩是小鸟的身子,最后一横是小鸟的尾巴,这样一说,学生一下子就记住了这个字,而且对这个字兴味盎然,学字的愿望一下子都被调动起来了。在课上,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演,帮助学生识字,了解字词意思。既提高了学生的注意力,又调动学生的积极性,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的死记变为形象生动的识记,达到记得快、记得牢的效果。

六、游戏识字 趣味盎然. 儿童生活在汉字世界之中,他们可能在生活中已认识了好多汉字,因此,应充分利用儿童的好奇心,新鲜感,灵活处理教材,保持儿童识字的兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏,让学生多种感官同时参与识字活动,一边学,一边玩。充分调动学生的识字兴趣。

(一)有趣的识字游戏:一年级下册《识字1》我设计设计这样一些开火车读,比赛读,用字卡做拼词,看画贴词语等游戏,这些都是学生喜闻乐见的活动,这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。爱玩是低年级学生的天性,注意力难以保持是其年龄特点导致的,传统的整齐划一的识字方法是不符合儿童天性,也不符合新课改要求的。因此教师要引导学生在 “玩中识字”,把活动、游戏、儿歌故事、动手操作等形式引入识字教学之中。

(二)在师生找朋友游戏表演中自主识字

如我平时在教学中使用的找朋友识字;把拼音和字顺序打乱让学生自己找自己的家,然后再读一读,这样既让学生在愉快的学习氛围中学习了知识,又活跃了课堂气氛。在教学时,我还让让学生通过一些表演动作,戴动物的头饰等上台演一演,找一找,或同学之间演一演来自主识字,这样能加深学生对字形的理解,记忆较为深刻。比如,让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字,让他们通过找朋友的游戏来组成生字,记忆的效果非常不错。例如,教学“认”字时让学生一个扮演“言”旁,一个扮演”人”找朋友来组成生字“认”。找朋友,根据合体字的规律,我们把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,如在教学“明”时,要求学生边跑边说:“我是‘日’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个学生马上拿着卡片,边跑边说:“我是个‘月’,月亮的月,我来和你做朋友。”两个人把“日”字旁、“月亮的月”组合成“明”字。接着让学生说说“明亮”的“明”为什么带“日”字旁,有学生说:“因为日月放光明,所以是日字旁。”这样使学生既能较快地学会生字,又能让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了一定的汉字积累后,便会发现汉字的构了规律,提高识字效率。这种游戏也比较适用于一些动词,可以用肢体动作演示字的形义联系。如;学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方;如:学习“拉”是用“手”拉,所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

七利用顺口溜记忆所学的生字。

一是节省了时间。死记硬背效果差不说,还费时间,而利用顺口溜,效率又高又省时;二是培养了自己的概括思维能力。把一些词语编成顺口溜,看似容易,其实也难;三是使人觉得学习语文还是饶有兴趣的。用顺口溜形象化的语言,让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。 例如,学习“力”字,先板书“刀”字让学生读,再把“刀”的一撇写透变成“力”,并随口读出“‘刀'字出了头,‘力力力'”,让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问:“我把桌子推动了,用了什么?”“手。”“光有手,手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气'的‘力'。”。

教学“照”利用顺口溜一个日本人,拿了一把刀,杀了4个人,流了4滴血。学生一下子就记住了这个生字。教学“原”时,我们变编的顺口溜是:“厂里住个白小子。”教学衡时,我们又编了大鱼没了尾巴藏在行中间。最后启发学生组词造句

八、利用儿歌口诀识字,趣味无穷

儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式,儿歌读起来琅琅上口又句式短小,还生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“坐”字的时候,编出“二人坐在土堆上;又如教“坏”字,编成“地”的“也”字被“不”赶跑了”;如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。儿歌:“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!”如此一编,易学易记,孩子又特别的喜欢。这样引导学生使学生的识字能力得到了提升。

八、猜谜语识字法。猜谜语是深受学生喜爱的一种学习方式。

方法是根据汉字字形特点,把汉字编成谜语,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。具体做法是:先出示几个新字编上号码,老师念谜语,学生以手势表示猜的结果,比比谁猜得字又准又快。猜谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体,能使学生主动参与、积极动脑。而谜语语言优美、生动、有趣,便于朗读和记忆,所以采取猜谜语让学生主动识字,是我们在教学中常用的一种识字方法。如;一条白毛巾挂在木头上(棉);家中人一口(合);一只狗,张大口,打个呵欠摔跟头,又张口,眼泪流,主人心痛抱着走(哭)。教“风”字,谜面编成:树儿见他把头摇,苗儿见他就弯腰,云儿见他快快跑,学生猜对后,兴趣就来了。这样快乐的情景教学,使学习变得生动活泼,唤起了学生对于学习识字的兴趣。此外,还可以让学生通过更多的途径识字。

九、编故事识字

故事是一年级学生最喜爱的。以故事为背景,让学生在学习中获得快乐的情感体验。语文园地中,有一道题是找同偏旁的字。教学时,创设一个把苹果摘回家的情境:先利用多媒体讲述一个以苹果树为主题的小故事(陪音乐),接着出示“苹果”(带有走字旁、三点水的字卡片)让学生认读。通过创设情境,学生学得生动活泼,既巩固了生子,也提高了学生的参与意识。还有一些字,老师可以抓住字形的特点创编故事。例如教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间有“方”字)小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。例如,新课标语文一年级上册《识字一》第九课《影子》中要求学生认识“影”字,而对于刚接触汉字不久的学生来讲,认识这个字很不容易。于是我给学生讲“有一个小朋友叫京京,他在太阳底下玩踩影子的游戏,那三撇就是他的影子。”就这样学生一下子就记住了这个故事,进而认识了这个字。在小学二年级里要学这样两个字“烧”和“浇”我们在学习中可以编成一个故事来在语言环境中识字。

快乐的教学环境,可以使识字教学变抽象为具体,变死板为灵活,生动。

十、意象形 趣味横生

一年级课本中的“禾、山、石、田、土、鸟”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。象形字用这种方法来教学,效果是最好的。会意字再用以下的方法来教学:如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”,用手在树上摘就是“采”。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

十一、引导学生在找规律中自主识字

先分小组讨论,你从转转盘中转出的 “渴、喝、清、晴、情、蜻”中发现了什么?把你的发现说给组里的同学听听。给学生充分的时间自学,让学生充分发挥自己的聪明才智,采用自己认为最好的方法记忆字音、字形,有利于培养学生的合作、探究、创新的意识。如渴和喝,人渴的时候需要水,所以渴字是三点水,喝水要用“口”,所以喝字是口字旁。

十二、识字手册 双重巩固

我把本学期内应该掌握的汉字编成识字小册子册,词语小册子,摆放在班内图书角,自习时间优生利用小册子以检测其他孩子的的识字。

总之,教学中只有采用多种多样行之有效的形式,把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位,注重课内外的有机统一,诱发学生的积极性,变“要我学”为“我要学”。 让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式,使儿童的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来,“活”起来,以“动”激活识字教学。让学生学得主动、学得快乐,做到自主学习,才能有效提高语文素养,在识字教学中才有事半功倍的效果。并在识字教学中通过多样化的教学方法,充分调动了学生的积极性,同时充分发挥了学生学的作用,变被动为主动,既锻炼了学生的思维能力,又提高了学生的识字能力,从教学角度讲,又提高了教学效果。如果我们都能按《语文标准》的精神去做,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和习惯,有在生活中自主识字的途径、方法,学生等于插上了翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。
内容概括:这篇介绍了关于教学探索,希望对你有帮助!