在情境中提高一年级学生说话能力

一、利用晨读，创设乐说情景

低年级儿童有兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身（即本直接兴趣）。“乐说”即学生对说话内容感兴趣，不吐不快。我充分利用晨读课，创设语境，激发学生说话的积极性。

1． “欢乐时刻”──教师选择学生喜闻乐的故事、小品、相声、笑话等讲给他们听，渐渐引导他们也说上一两句。

2． “记者报道”──学生通过读报、收听广播、收看电视、与父母交谈、亲身经历等途径收集新闻，并向全班学生“报道”。

3． “童话接龙”──要求学生每人每次说一句话，全班合作编一个完整的童话故事。这种创造性游戏既锻炼了学生的倾听能力，又能激发学生的想象力。

这些活动，有效调动了学生说话兴趣，觉得说话是一件趣味无穷的事。

二、挖掘教材，创设生活情境

在一年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，我将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如《小伙伴》一课，我让学生分组扮演角色。“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己，激动万分，感谢的话语脱口而出。“小伙伴们”也入情入境，七嘴八舌地安慰着“小熊”。从具体的对话语言中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，作接近原言语的复述，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

三、开展活动，创设活动情境

1．看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

2．听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

3．做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如手影游戏《翻出一个聪明来》，学生用双手翻出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

4．演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

5．游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

四、欣赏音乐．创设艺术情境

听音乐编故事。我先让学生听一段优美的旋律，引发想象，使学生置身于诗情画意的美景中，引导学生晨开想象讲故事。如《森林大王和动物的故事》，播放《狮王进行曲》，乐曲雄浑有力，儿童完全沉浸在优美的意境中，教师引导学生用动作表现音乐中的形象，学生一面模仿狮王走来和别的小动物欢迎的动作，一面练习说话。大家都不甘示弱，争着说。

利用语文活动课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。