创设主动探究情景，培养合作交流能力

创设主动探究情景，培养合作交流能力

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

在数学教学中，我努力充当学生数学活动的组织者、引导者和合作者，积极利用数学教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，关注学生的个性差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。通过亲身的教学实践，我总结了以下经验。

一、微笑教学，营造宽松的学习氛围。

教师经常使用较为随和的谈话法教学，对学生温和平等，毫无架子，循循善诱，以理服人，使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上老师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论多么荒谬，教师都不予否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。我经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。如：在一次家庭直通车活动的数学公开课上，在分组讨论时，我随时参与到一个小组进行讨论。这个小组的同学毫无拘束，畅所欲言，我有时故意提出反面问题，同学们毫不留情地加以辩驳，令听课的家长和老师感动不已。

二、创设情景，激发学生主动参与、合作交流的兴趣。

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。如：在学生认识了长方形的特征后，学习长方形周长的计算，老师不讲，只用线绳围一围长方形纸板的一周，然后，让学生分组研究求绳长的方法，学生们七嘴八舌，七手八脚，有的量，有的想，一会儿就想出好几种计算方法，而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的同学很认真，有讲解，有操作；听的同学很用心，有验证，有质疑。就这样学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快地掌握了求长方形周长的方法。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。

三、放权让位，鼓励学生自主探究，合作创新。

学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中我引导学生自主的看，自主地说，自主的做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。如：教学《乘法的简便运算》时，就采用学生独立探究和小组合作学习的形式进行教学活动。具体步骤是：（一）复习准备。先复习把一个数“拆”成两个数相乘的方法和“多中选优”的优选思想，为学生的探究做好了知识、思想、方法上的准备；（二）学生独立探究，让学生独立做例1、例2，要求能用几种方法计算就用几种方法计算；（三）小组交流合作，每个同学都要交流自己的算法，交流时既要说明自己是怎样计算的，还要说清这样计算的理由。同时每个同学认真听记自己没想到的算法及算理，小组汇总后全班交流，教师将有代表性的算法板书在黑板上；（四）比较选优。组织学生说出每种算法的算理。由学生选择自己喜欢的计算方法计算有关习题。这样既保证了算法的多样化，又引导学生学会分析、比较、推理等思考方法和培养“多中求佳”的优选思想。整个教学活动是学生在独立进行思考、讨论交流合作中取他人之长，补自己之短，极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，使教学效果数倍于常规的教学方法。

教学实践使我体会到：学生是活生生的人，是具有独立思想和认识潜能的实践者，而教学过程本身是以学生的认识为归宿的特殊认识过程，这一过程是教师无法代替的，因此，教师做为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位。千方百计地为学生创设主动参与教学活动的情境，放权让位给每个学生，“放”时间和空间给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论，去获得数学知识，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。