侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得

省编义务教育初中语文教材给每个单元的课文分为“侧读”、“侧写”和“侧听说”训练，使语文的单元

教学形成了在读、写、听、说诸方面各有侧重的训练体系，对学生进行各种能力的强化训练，巩固知识，提高

能力，收到了较好的效果。

但是，实践告诉我们，语文教学的各种能力的训练，总是密切关联、不可分割的。所谓“侧读”，应该是

“侧重于读”，而不是孤立地、机械地死读。也就是说，“写”和“听、说”，不单是“侧写训练”或“侧听

说训练”的事，也应融化于“侧读训练”之中。把“侧”字，让“读”跟恰当的“写”和“听、说”有机结合

，形成一种以“读”为主干的立体型的教学结构，在训练中促使学生诸种能力的提高，这是“侧读训练”的正

确方法。如果把“侧读”课文教成单纯的“读课”，跟“写”和“听、说”割裂开来，那是对教材编排的一种

误解和教学上的一种缺陷。

《百草园》（初一册）选自鲁迅的名作《从百草园到三味书屋》，是一篇“侧读训练”课文。课文只选“

百草园”而略去“三味书屋”，紧紧地扣住了“观察、反映生活－－景和物”的单元要求。在教学这篇课文时

，我以“侧重、兼顾、综合、提高”为训练要领，先以提问作引：“打记事以来，哪个地方最让你喜爱？为什

么？能具体说说吗？”让学生“说”，然后针对学生观察不细致（甚至熟视无睹）、表达不清楚（抓不住景物

特征、顺序不清、语句凌乱）等缺点，用“现在，让我们一起来读《百草园》，看看鲁迅先生是怎样写出他童

年的乐园－－百草园的”一语切入课文，让学生带着疑难去探究问题，激起“读”的兴趣。接着，我引导学生

“细读”和“研读”。针对学生“视而无物”的毛病，引导学生明确作者写了哪些景物（花鸟虫草，甚至那破

烂的泥墙根、不起眼的断砖，令人望而生厌的蜈蚣、斑蝥，无不充满浓郁的童趣，）都成了作者笔下的好材料

）；针对学生抓不住景物特征的毛病，引导学生领会怎样选择观察角度、抓住特征描写景物，使所反映的景和

物显得真切、生动。“细读”和“研读”之后，我又以表情朗读、齐读等方法，让学生在“读”中进一步理解

课文的内容，并且激发热爱生活、热爱大自然的情感；继而又“听”－－放录音，让学生在“听”中学习“读

”的技巧，并且受到熏陶的感染。最后，我“下水作文”，口拟一段描述学生所熟悉的景物的文字，让学生“

听”后再作一段景物描写。犹如剔除了翳障，特征各异的景和物在学生的视野里出现了。交流结果，大多数学

生都较为理想地写出了各自所喜爱的景物，有的还模仿课文的语言结构（不必说……也不必说……单是……就

）写得颇有特色。

这篇课文的教学，我以提问设疑，让学生从“说”开始，跟着以疑激趣，吊起学生“读”的胃口，继而进

行扎实的“侧重读训练”，在“读”中有的放矢地引导学生学习观察、反映生活中的景和物的方法和技巧，适

时合宜地安排“听”和“写”的训练，让学生领悟“写”（观察、反映生活）的真谛，而反过来，又让这“写

”深化对“读”的内容的理解，进一步巩固“读”到的知识，更为有效地落实了单元要求。课堂上侧重于读，

并兼顾“写”和“听、说”，“读、写、听、说”综合训练融为一体，相互促进，有效地提高了学生的能力，

收到了令人满意的效果。

侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得