作文批改讲评的尝试

一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。

中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可

想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往

是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停

留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个

学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示

进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别

学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震；自己的汗水居然

成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手

术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不

容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人

行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效

果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

那么，作文互相批改该怎样进行呢？

第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并

出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。

第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的

修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生

克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。

第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学

生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批

改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要

条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。

第四步，明确修改步骤及内容（板书）

（一）学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。

（二）计时速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。

（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，

来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。

1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标

出。这里，教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号，初中语文教材第二册第209页有详细的规定，此不赘

叙。这样，保持了卷面的整洁、统一，培养了学生良好的习惯。

2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修

改揭示。

3.教主改者写出修改总评，打出建议分。这是难点。

评话应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重，一般来说，本文侧重点是

否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完

整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作

手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以

考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最

后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。

4.归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。

阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作

水平。

第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。

附注：经过一两次练习后，第一、二、三、四、五步可略去。为获得更多信息，可每四篇作文后再次分组。

互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我们走这么两条路子。

第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，

不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师

也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批

改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。

讲评应肯定批改成绩，多鼓励学生，中肯地提出漏洞，评出1-5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传

阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后

进行。

第二条路子，当堂讲评。（第二课时）学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。

（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从篇章结构、布局谋篇

到字词句都再改一遍。

（二）小组代表或作者宣读双佳作文，组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当量计

分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律，以累计分排出1-5名

，当堂予以鼓励和适当的物质奖励，以调动竞争意识，同样也可将其文章贴张出来共同欣赏，在其中评出一篇

最佳修改范例，同等奖励；给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。

（三）小结批改情况。趁热打铁，鼓励学生适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心

、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜与自我表现的愿望的表现。

（四）抽查批改情况，详看三分之一。

上述两条路子可交替着走，以显活泼。为了便于张贴且富有整体感，我们采用的是八开800字作文格纸，作

文本用于学生写周记。

我们的作文批改讲评法虽然还处在尝试阶段，须不断探索、完善、集思广益，但我们已察觉到这种改革带

来的可喜变化。它改变了学生作文、老师改文的传统习惯；它消除了学生听作文评讲课时担心批评、只望表扬

而惴惴不安，视老师如法官断案的恐惧心理，培养了学生的参与意识、竞争意识，活动面广，积极性高，气氛

热烈；以前最怕作文的学生也一到作文课便欢欣雀跃起来，真正做到了学生为主体、老师为主导。其次，它加

强了学生彼此的信息交流，推动了互助学风，扩大了视野，活跃了思维，增强了学生的自信心和团体意识。一

年多来的尝试，值得我们高兴的是，1996年5月王青山老师的《作文批改讲评》公开课获得了全校近20位同行及

领导的一致肯定，这条路子可走。这更鼓舞了我们的信心，使我们的改革设想有了温床。我们想，只要坚持不

懈地去探索、完善，我们的作文批改讲评法一定会经得起时间的考验，经得起实践的考验，一定会遍地开花。